學生厭學問題的認識與處理方法

陳彩梅

厭學，是中職教學過程一種常見的現象，尤其是對于專業類核心課《數控車削編程與操作》，學生甚至產生由“厭”生“憎”的心理，真是學者煩惱教者苦惱！如何預防和克服學生的厭學現象，化消極為積極，變厭學為樂學，是值得我們教育者認真研究的一個重要課題。以下，以《數控車削編程與操作訓練》 一課教學為例，作一簡單分析。

一、正確認識學生厭學問題

教師能否正確認識、妥善處理學生的厭學現象，直接關系到學習數車編程積極性與教學質量。中職教師應清楚地知道雖然無法選擇生源，但厭學的主觀因素是可以克服的。著名的教育家陶行知先生說過：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。中職生也是可以從“學糕”變成“學高”，在教學過程中針對厭學原因，采取措施，因勢利導，促使學生積極主動地參與教學過程，必將大大改善學生厭學情緒。

二、處理學生厭學問題的方法

1. 誘發學習興趣，讓學生樂參與

學習興趣是學生對學習活動產生的思想上的愛好和追求的傾向。實踐表明人一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和和主動性。

①目標層進法。（本校操作系統用廣東數控GSK980TD）每次接新班，我都告訴學生，會學的自學，不會學的跟陳老師學，有點難哦，一節只學一句。如編寫車削一階臺階軸直徑ф28，長是80的程序，7句就編完：

第一節O1234（程序名）；第二節T0101（1號刀）；第三節M3S600（主軸正轉速600mm/r）；第四節G00X28Z2（快速定位車削加工起點）；第五節G01Z-80 F0.2 （直線切削，進給速度F=0.2mm/r）；第六節G00X100Z100M05（快速退回安全換刀點并停主軸）；第七節M30（程序結束）。

每節課一結束，學生說難什么呀，才一句，學會了，很高興，追問下一句。很快一階編完，奔二階、三階去……

②實物改造法。每周我會讓學生帶些如黃瓜、蘿卜、紅薯、芋頭之類的果實回校，要求他們琢磨指令加工對方東西，激發他們的“頭腦風暴”。如A同學看見B同學的會說：“看你那黃瓜腰長身凹，送個G02給你車成廣州小蠻腰。”對方毫不示弱回敬：“你的芋頭身短腰凸，回贈你個G03割成佛山大鼓。”又或是：“你那蘿卜尖尖，送你G03+G01切成冰淇淋……”

在這樣一節節、一個個指令有趣使用的引誘下，學生學習興趣就提升上來了，樂于參與到課堂中來。

2. 創設和諧的情境，讓學生能參與

教師要抓好學生“感興趣”的有利時機，把智力活動由最初簡單的興趣，引向教學方向。而有意識創設和諧的情境是維持和發展“興趣”的重要條件。

①語言生動風趣。教學語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例：我說程序名是姓字母O（偶）后帶4個數字，格式Oxxxx，如O9240（偶最愛是你）。同學們馬上興奮地說出：O1314（偶一生一世），O5376（慪我生氣了），O5630（歐我很想你）……

②情感和諧。教學過程中教師一定要注意構建和諧的教學情景和相互尊重、相互欣賞的感情。如：課堂發現某同學低頭用手機聽音樂，我在旁邊悄聲說：“能讓我聽聽嗎？”學生很不情愿地把手機遞給我。我認真地聽了一下說：“真好聽！七個音符1234567（多來米罰掃垃圾）。玩手機會罰掃垃圾，學好數控技術會‘多來米，不用 ‘罰掃垃圾。你這提醒了老師數控·音樂·人生，多好！謝謝你！”

3. 團隊共進，讓學生會參與

教學是教學生會學。現在中職一個班級四、五十人，試問教師的力量有多大，能夠完全推進全班學生？著名教育家陶行知在 “如何引導學生努力求學”一文中指出，“大多數學生得熏陶，督促就肯學了”。 “熏陶、督促”最好利用學生之間“三同”（同吃、同住、同學習）無處不在的榜樣或潛移默化的影響，以宿舍為單位創建“教師教學得快大徒弟，大徒弟幫學得慢小徒弟，小徒弟帶新班的新徒弟”的一對一團隊模式，發揮團隊“熏陶、督促”之效。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 王思靜