中學靈動政治校本教材的開發(fā)與應用

劉紅梅

校本課程開發(fā)包括“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”兩層含義。嚴格意義上的“校本課程的開發(fā)”，即由學校及其教師所進行的國家政治課程、地方課程以外的政治校本課程開發(fā)，還不多見。廣州外國語學校結合本校初、高中六年一貫制辦學特色和學生實際，對初、高中思想品德（政治）課程內(nèi)容進行拓展，獨立開發(fā)《走向世界的中國人》，為政治校本課程的開設提供了豐富而獨特的課程資源，在提高學生國際理解力的同時，進一步增強了學生的民族自豪感和文化認同感。

一、政治校本教材的靈動元素

國家統(tǒng)編政治教材內(nèi)容相對穩(wěn)定，引用的背景材料大多是歷史故事，或者幾年前乃至上個世紀的“舊聞”，往往來不及采用改革開放過程中取得的最新理論、最新成果。因此，政治課教學要不斷引入新的背景材料，才能達到“靈動”的境界。所謂“靈動”，《辭海》是這樣定義的：“靈動”表示有靈氣的意思，形容活潑不呆板，富于變化。政治校本教材則可從當時當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，運用豐富的靈動元素，針對學生感興趣的專題、話題，從高度、深度、廣度上拓展，逐步培養(yǎng)學生的批批判性思維能力，不斷提高其政治學科核心素養(yǎng)。

1. 資源靈性

課程資源能為課程與教學活動所用并能滿足其需要的一切素材和條件，包括對課程理念形成、目標確定、內(nèi)容選擇、課程實施、班課教學活動和課程評價等有價值的知識和經(jīng)驗，包括能保障課程與教學活動得以進行的人文環(huán)境、物質(zhì)設備和材料。學校組織開發(fā)政治校本教材，通常會圍繞一定課題或者專題搜集、整理素材，按照統(tǒng)一的體例編寫、修訂教材、教案。《走向世界的中國人》首次將社會主義核心價值觀引入校本教材，熔核心價值觀和廣東精神、廣州亞運精神于一體，結合嶺南文化比較中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗和西方主要節(jié)日習俗，聯(lián)系南沙新區(qū)（自貿(mào)區(qū)）講述改革開放的進程，結合外國語學校辦學特色強化禮儀教育和國際理解教育，引導學生正確對待宗教和邪教，提高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，塑造民族情懷和全球視野。

2. 思維靈敏

恩格斯在《自然辯證法》中寫到：“地球上的最美的花朵——思維著的精神。”人類支撐自己從生物堆里拔地而起，不僅僅是人類特有的脊柱，更是人類特有的思維。作為社會科學，政治課同樣擔負著激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的使命，校本課程也不例外。從情境導學、讀史明志，到行動學習、拓展升華，《走向世界的中國人》校本教材的各個環(huán)節(jié)都滲透著創(chuàng)造性思維的滋養(yǎng)和訓練，充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如，《情境導學》環(huán)節(jié)要求學生課前閱讀背景材料，針對本專題進行合作探究，為課堂學習做好預習和其他準備。《讀史明志》環(huán)節(jié)注重用事實說話，簡要介紹有關現(xiàn)象的來龍去脈，讓歷史照進現(xiàn)實，并對學生進行點撥導思。

3. 活動靈活

校本課程更大的優(yōu)勢，在于活動設計與雙邊互動，包括師生互動、生生互動以及與環(huán)境的互動等。無論讀史明志、專家點評，還是行動學習、拓展升華，都不是教師單方面灌輸、學生個人單邊行動，而是師生之間、同學之間乃至家校之間相互交流。《走向世界的中國人》校本教材除了已引用的課程資源，還引進了行動學習法，要求學生上網(wǎng)搜集資料、進行社會調(diào)查，或者撰寫小論文、提出合理化建議等等，促使師生之間、生生之間、家校之間彼此發(fā)生作用或影響。

二、開發(fā)政治校本教材的策略

校本教材的開發(fā)，實質(zhì)上是學校根據(jù)自己的教育教學，為滿足學生的實際學習需要，以教師為主體，吸收有關人員參與，并以學校為基地進行民主開放的課程決策的過程。

1. 專題化

專題化學習是在對《基礎教育課程改革綱要（試行）》進行深刻反思的基礎上提出來的。傳統(tǒng)教學是建立在以知識為中心的學科課程基礎上的，教學圍繞教材和大綱，講授以知識點為基礎，教學主要局限在教室和校園。在校本課程中實行專題化學習，建立一種基于問題的自主合作探究的學習模式，在一定程度上克服和彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《走向世界的中國人》結合外國語學校實際，將社會主義核心價值觀和政治學科核心素養(yǎng)滲透到校本課程，小到出國旅游、留學，大到全面改革開放，始終圍繞一個主題：當代中國人如何走向世界？全書共分十個專題：民族化、本土化、法制化、標準化、多元化、理性化、信息化、全球化、國際化、唐人街，從不同角度對學生進行禮儀、道德、法治、傳統(tǒng)文化及當代科技、經(jīng)濟建設等系列教育。

2. 項目化

項目型學習是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的教學方式，擁有改革校本課程、促進校本課程發(fā)展的潛力。校本課程一般實行以探究和體驗為主要方法的綜合性學習，推行項目型學習，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。校本教材《走向世界的中國人》每個專題2課時，將《學習目標》、《情境導學》置于篇首，每課時均包括《名詞點擊》、《讀史明志》、《行動學習》、《專家點評》、《拓展升華》等環(huán)節(jié)，集教案、學案于一體，學生在校本教材的指引下明確學習任務，自由分組、合作探究、展示成果，可操作性強。其中，很多就是現(xiàn)實中的“項目”式問題，這些“項目”所涉及的問題與解決問題的方法符合新時期發(fā)展對人才的要求，契合項目型學習的特點，其教學模式是可復制、可推廣的。

3. 區(qū)域化

熱愛祖國，必先熱愛家鄉(xiāng)；熱愛家鄉(xiāng)，必先了解家鄉(xiāng)，牢固樹立把家鄉(xiāng)建設得更加美麗、富饒的信念，從而培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)土文化的感情。鄉(xiāng)土背景知識切合區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，符合廣大中學生的興趣，也是中學生所必須具備的。而以往統(tǒng)一的課程設置，難以反映不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。為了促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，各級各類學校要深入挖掘鄉(xiāng)土材料，積極利用地方課程資源，努力發(fā)揮本土課程資源作用，為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。校本教材《走向世界的中國人》用廣州市、廣東省和中國本土故事說話，從學生身邊的人和事講起，可以個性化地滿足中學生的學習需要，一方面增強其民族情懷，另一方面拓展其國際視野，引導他們既能體面地走出國門又能主動地報效祖國。

責任編輯 邱麗