小學高年段名著教學模式的探索

廖雁

古今中外名著是文學殿堂中瑰麗無比的珍寶，作為一種彈性的語文閱讀教學內容，這些珍寶以精妙的語言、深刻的內涵、獨特的形式擦亮著學生的眼球，蕩滌著學生的心靈，柔軟著學生的心房。

一、“意” “言”相融，深化文本的精神內涵

“得意”，實指瑣碎繁瑣的內容分析。“得言”實指習得語言，找準語言文字的訓練點，感悟語言和創造語言。且看《將相和》教學設計：

（一）整體觀照初會“意”

在學生初讀課文，理清脈絡，分清關系后，以小標題來概括三個故事。從課題入手概括課文的主要內容。

（二）煉詞錘句悟深“意”

重點研讀藺相如和廉頗的語言，培養學生的個性化閱讀體驗。如，為了讓學生深入理解“負荊請罪”的人文內涵，教師通過抓“人物語言”的描寫，采用“研、讀、寫”三步曲。

研：研讀兩個人的態度不同，感悟情感。

讀：著眼語言文字，抓“攻無不克、戰無不勝”， 輻射全文，感受廉頗的居功自傲。抓藺相如的話，輻射全文，深入感受藺相如的顧大局，識大體，以國家利益為重。

寫：想象寫話：廉頗負荊請罪，他們會說些什么呢？提示：什么樣的人說什么樣的話，人物的語言必須符合人物的特點。

以上設計，教師找準了“意”（ 人文）和“言”（語言）的結合點， 找準語言文字的訓練點，語言的感悟創造與人文內涵自然融合，水到渠成，毫無斧鑿之氣。

二、“讀”“寫”同生，提升學生的語文素養

1. 情境創設，融情朗讀。著名戲劇家、電視藝術家姚錫娟老師曾經談及“朗讀八字經”，其中包括“熟、懂、化”。熟——感受作品的內容，背景等外在和內在的東西； 懂——對作品的理解，除了理性的分析，與作品人物感情上的相知更為重要；化——把人物的情化為自己的情 。名著里有很多優美且含義深刻的句段，若能聯系上下文，聯系作品的內外，創設情境，讓學生有聲有色地融情誦讀，“懂、化”二字也便水到渠成了。且看全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者熊海濱老師執教《少年閏土》片段：

師：同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么？

生：略

師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么？

生：略

師：還看見了什么呢？

師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會。

師生接讀這一段。

師：停，聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，（師用低低地聲音說“月亮底下”）

生小聲地讀

師：擔心哪，孩子。

生急一些：它不咬人嗎？

師：非常擔心哪！

生更急一些：他不咬人嗎？

生：接著往下讀

師：快刺啊，快刺！

生：接著讀

師：看瓜刺猹讓你讀出了閏土的

生：機智勇敢！

熊老師沒有讓學生煞費苦心地去分析閏土是如何的機智勇敢，而是通過情境創設，融情朗讀，一個機智、勇敢的少年閏土形象便躍然紙上了。

2. 情感體會，咀嚼默讀

引導學生揣摩、品味，體會語言的精妙表達，觸摸作者情感，咀嚼性默讀可體現其獨特的作用。且看《地震中的父與子》片段：

師：請大家靜心默讀課文1—12自然段，你從哪些語句中讀出了父親的了不起。把它畫下來，還可以做上批注，可以是一句話，可以是一個詞，可以是一個字，甚至可以是一個標點符號。（生自讀勾畫寫批注）

生：談感受（略）

師：真好，同學們從字里行間讀出了父親的了不起！但，現場的家長、消防員、警察等卻認為他已經——失常！（板書：失常）為什么？再次默讀，找出答案。

教師不以滿堂的分析代替學生的感悟，而是通過學生咀嚼性默讀逐步感受父親的了不起，體會父愛的崇高偉大。由此可見，默讀是高層次的閱讀方式，只有真正靜心默讀，靜心思考才能走進名著的天地，作者的內心。

責任編輯 邱麗