基于問題的教學模式在歷史教學中的探索與思考

蔡瓊珠

基于問題的教學模式是指在教學過程中，教師根據一定的教學內容，創設與學生現實生活息息相關的情境，提出一系列有價值的問題，組織引導學生討論交流，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，從而實現一定的教學目標。基于問題的教學模式強調以學生的主動學習為主，使學習者投入于問題的思考。

一、基于問題的教學模式設計的基本原則

（一）問題設計的目標性原則

實施問題情境教學要有很強的目標意識，根據制定的目標設置科學合理的問題情境，問題要問在知識關鍵處，突出課堂教學的重點和難點。

在學習 “社會發展的規律”時，我們創設了以下情境：古時有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身份不同的人作出了不同的詩句。文人認為雪代表純潔與高雅；做官的認為雪代表自己將官運如雪一樣大；經商的認為雪代表白銀滾滾來；種田的認為瑞雪兆豐年。

提出以下問題：（1）為什么他們對下雪的認識不一樣？（2）他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？（3）社會存在與社會意識誰決定誰？

通過創設這一情境讓學生在自主學習的基礎上展開討論、交流，體會到一個人具有什么樣的社會意識，既由他生活其中的社會環境所決定，又與他個人所處的社會地位、受到的教育、從事的職業等密切相關。人們所處的社會經濟關系不同、社會實踐不同，所形成的社會意識就不同。

（二）問題設計的趣味性原則

問題情境的形式要新異，情境在學生面前呈現，就形成學生的感知對象。常見情境，多次重復的情境，往往引不起學生的興趣；有新異性的情境，則可立即吸引住學生的注意，激發學生觀察和研究情境的熱情。因此設計形式多樣的情境是激發學生學習興趣的重要條件。如新聞事件、聽證會、小品、漫畫，都可以作為創設問題情境的形式。

（三）問題設計的梯度性原則

教師在設置問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設置臺階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學中及時引導學生把問題討論結果進行有機整合，形成系統的認知結構。問題的設置要由淺入深、由易到難、從現象到本質。

二、基于問題的教學模式的基本策略

（一）營造寬松的教學氛圍，使學生“敢問”

心理學家杰姆士曾說過：人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。作為歷史教師要培養學生的問題意識，就應該努力營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，并正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說，充分發表自己的見解，并對學生所提出的問題作出及時的肯定和恰如其分的評價，這既有利于增強學生自信心，又有利于營造良好的探究氛圍。

（二）聯系生活，讓課堂走進生活，使學生“想問”

基于問題的教學模式要求教師應通過各種手段呈現問題情境，激發學生的求知欲，培養學生的問題意識。將教學內容創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活情景中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

（三）掌握問題設問方法，讓學生“會問”

1. 比較聯系法：從新舊知識間的聯系、比較上發現問題；從兩種事物的異同點的比較中提出問題；在自己不懂或似懂非懂的地方發現問題；在自己認為值得懷疑的事物上發現問題等等。如：邪教與宗教有什么異同？我國實行宗教信仰自由政策與中國共產黨黨員不能信教矛盾嗎？

2. 知識聯系法：就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問的方式。例如：在講中國共產黨執政地位時，鼓勵學生聯系以前的知識提問，學生會問：為什么政府的宗旨與中國共產黨的宗旨一致？通過這種知識聯系法提問有利于培養學生思維的廣闊性。

3. 矛盾分析法：就是有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發思維交鋒的提問方式。例如：一方面我國實行宗教信仰自由政策，但另一方面又要求中國共產黨黨員不能信教，這是為什么呢？如果學生能靈活運用此法，就能有效促使學生更深刻地理解和掌握知識，就能有效培養學生思維的深刻性。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 王思靜