學術型研究生課程設置與教學的對策研究

張俊斌

［摘要］ 目前學術型研究生的培養質量整體不高，很大原因是課程設置與教學管理上出現問題。因此，本文對學術型研究生課程設置和教學方面存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議和對策，以供參考。

［關鍵詞］ 學術型研究生；課程設置；教學；對策

［中圖分類號］ G643 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0070-02

一學術型研究生課程設置與教學管理中存在的問題

1同專業培養方案和課程設置偏共性

目前，我國學術型研究生課程設置必修課一般占比例約為84%，而比較靈活的選修課僅為16%左右，且同一專業不同方向的研究生的培養方案基本相同，所以導致學生選課自由度不夠，體現不出個性化的培養。而英、美、日等發達國家選修課程的比重則較大。

2公共課程作用不明顯

研究生的政治、外語等公共課程占了近1/4的學分和課時，旨在強化工具性的價值和提高學生的哲學思維及辯證的理論素質，內容上也只是在本科層面上的橫向擴展，所以學生的學習積極性不高，有厭怠情緒。

3缺少跨學科課程和研討型教學模式

目前很多學校都為學生開設了一些跨學科的專家講座和學術論壇，但是受經費或其他問題的制約，機會和次數太少；其二，學校課程體系中較少開設交叉學科，跨專業選修等課程，不同專業關聯學科的學生之間缺乏交流，難以滿足全方位的人才培養需求，難以顧及研究生的興趣及所需要的知識整體；其三，培養單位的師資結構仍難以支撐。

當前研究生教學活動中仍存在著傳統的接受式教學，課堂變成了教師宣講自己學術思想的場所，師生之間深入探討、研究和互動較少，學生思維不夠積極，習慣于接受現成的知識，缺乏發現、解決問題的能力，缺乏創新和開拓能力，從而影響了研究生學習的內在動力。

4導師與學生的教學和管理矛盾日益突出

研究生擴招背景下，導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出。導師隊伍數量、質量的發展嚴重滯后。一些導師身兼數職，所帶的博士、碩士很多，繁多的會議、教學和科研，使其顧此失彼，學生學不到東西。有些導師只注重使用，不注重培養，自己帶博士，博士帶碩士。有些導師知識結構老化，安于現狀。目前研究生教育實行的是單一的導師負責制，如今在學科間不斷滲透交叉綜合的背景下，單一的導師負責制對研究生綜合素質的培養有一定的局限性，容易出現被導師同化現象。現階段，研究生的計算機、網絡應用以及人際交往能力都有所增強，但是在理性分析和學習的刻苦性方面大不如前。研究生缺乏系統的學術研究訓練，經歷少，知識功底薄弱，加之導師難有一對一的指導，因此整體教育質量不高。另外，導師為自己所帶學生而專門開設的專業課程很少，甚至沒有。缺少這樣一門課程，學生就難以感悟導師的思想和新理論，同專業方向不同年級師兄弟之間也缺少了與導師和彼此之間的相互學習、思想碰撞和學術探討的機會。

另一方面，大部分學校的專業課程教學時間已壓縮為一年或者一年半，所以學生很難有更多的時間和精力在課外做研究，第二、第三學年如果院系和導師對學生的紀律管理不嚴，自控能力較差的研究生更是得過且過或者花費大量時間去找工作，一些入學前沒跟單位脫離關系的學生甚至返回單位工作，正常的在校學習時間難以保證，勢必導致研究生培養質量的下降。

5師生的考核和評價機制不完善

現行的研究生考核評價模式大多采用的是單向評價方式，而忽視了學生對任課教師和導師的教學評價。學生評價體系方面仍以課程論文、導師評價、學位課程成績等作為主要依據。二加強課程設置和教學改革的幾點建議

１增設導師專業課程，可試行多導師制

導師的學術風格、治學態度會潛移默化地影響學生，設置一門導師為自己所帶學生的專業課程顯得尤為重要。導師的能力再高也有缺陷，尤其在學科交叉的領域更加凸顯。研究生的培養可試行交叉課程教師相互聘用教學、雙導師模式或導師組制。一方面，受限于現行的單導師制，導師要努力提高自身的交叉學科研究水平，以便更好地指導學生；另一方面，為推動學科交叉融合，學校內可以試行交叉課程教師相互聘用的方式。同時培養單位應多舉辦“交叉學科論壇”活動，鼓勵不同領域的導師經常一起交流學習，經常邀請一些在交叉學科領域有所建樹的學者做報告，形成多學科的學術環境，特別是綜合性大學，可以充分利用多學科的導師資源，開展跨學科、跨單位聯合培養模式。其次，一些實踐操作性強的專業和學科可以推行雙導師制。即校內理論型導師與校外實務型導師。實施雙導師制教學模式，師資隊伍的構成發生了質變，打破了以理論老師為主的局面，同時學生實踐能力的提高也有利于提升就業競爭力，學校和校外單位之間也可采取研究生與員工“置換”實踐、培訓的形式，互幫互助。

實行導師組培養也是有效的方式之一。導師組的成員可以是同學科專業或不同專業，以實現學科的相互滲透和取長補短。現階段，很多院校都實行了“導師＋指導小組”聯合培養的方式，研究生在校期間的課程學習、科研能力的培養和思想政治教育、紀律管理等由導師組進行全面指導，從而保證研究生的培養質量。

2適當調整公共課的教學內容

研究生公共課由于課程定位和設置的局限性不便于課程的改革，但是教師可以適當進行課堂教學內容的調整，比如外語課可以加強口語的交流和寫作能力，多涉及一些外國語言文學欣賞及語言文化的應用等，以擴大學生的知識面。政治課則應該多圍繞國內外的時事案例、發展趨勢等進行深入性探究，激發學生的學習興趣。

3引入頭腦風暴式教學，向研討型教學模式轉變

頭腦風暴法是一種問題式、啟發式、探討式的激發性思維方法，其運用于教學中的好處已為實踐所證明，其優點是將師生之間的“主—客”關系，改為“主—主”關系，學生由被動變主動，增強集體合作精神，這種方法適合小班的研究生教育，通過師生課前的命題及大量資料的準備，課中進行集體討論，相互啟發，相互彌補知識缺陷，產生盡可能多的設想和方法，然后逐一分析找到合適的答案，這樣的課堂信息量大。近年來隨著研究生教學改革的深入，研討模式已開始應用于教學，經典的文獻、重要會議或核心刊物的論文、學術報告、講座等都可以成為課堂上師生研討的內容。研討課可采用命題研討、觀點辯論、案例討論、中心議論的方法，形式上可采用分組交流、自由交流、辯論交流、說寫結合的方式。教師在課堂上更多的是起到答疑解惑的作用。

4開設新興課程和交叉學科課程

開設新興課程，課程的設置要從單一化向多樣化轉變。如上海大學在研究生教學中引入了文獻閱讀研討課，按規定每門課程的文獻閱讀量不低于40篇，分成課堂教學和課外自學兩個環節。課堂教學包括專業基礎知識的傳授，文獻的講解、討論，點評和總結；課外自學要求完成課前基礎知識的自學，文獻的閱讀和總結，課后復習。其次，選修課要增加跨學科性、實踐性、經典性、前沿性課程的比重，滿足研究生個性化學習的需求，通過經典的研讀和前沿的探討，超越前沿，追問新知。另外，還要開設專業科研方法課程，增強研究生的學術研究能力。

學校可適當調整學分學時，加大交叉學科課程，促進不同專業學生間的交流。比如，同年級跨專業，或者同專業跨年級開設課程。這樣做的好處不僅在于避免教學資源的重復，還有利于不同方向的學生在同堂學習過程中相互啟發，完善各自的專業背景，為同專業不同年級的師兄弟之間提供研究探討的機會，也有利于將問題深入研究。此外，學校和二級學院要多提供一些專家講座，讓學生多參與國內外學術會議，與會后的學生要向學術團隊進行匯報式總結等等；多開展學生學術團隊間的研討會，比如每個專業每個年級可定期開設小型研討會、以二級學院為單位的中型研討會、以學校為單位的大型研討會、還有同城之間或跨省之間高校的超大研討會。

5建立網絡教學和多樣化的師生考核、互評機制

國內研究生課程的考核一般有:考試、論文和項目。而國外的考核通常包括合作項目得分和個人貢獻得分。而個人得分既有教師的評價、個人研究成果得分(如實驗報告、研究報告等)，還有不同合作者的評價。所以，我們的考核應將學生課堂和項目研究過程中資料的搜集能力、參與程度、完成情況、總結等方面納入一定比例，對學生進行全面性的評價既看過程也要結果。

借助網絡平臺進行輔助教學和建立師生互評機制。研究生的某些課程可進行網絡共享和網上選課,使跨專業甚至是跨學科、跨院系選修課程更為可行,在客觀上也為實行學分制完善提供條件。教師借助網絡教學平臺發布課件、前沿信息、閱讀材料等，師生可進行群組討論。此外，利用網絡建立師生互評系統，學生可以對任課教師的教學風格，教學能力和態度進行網絡評教，教師也可以根據學生的學術能力及綜合表現給予評定，以促進師生間的教學相長。

總之，本文分析了現階段學術型研究生課程設置與教學方面存在的問題，包括：同專業培養方案和課程設置偏共性化；公共課程作用不明顯；缺少跨學科課程和研討型教學模式；導師與學生的教學和管理矛盾日益突出；師生的考核和評價機制不完善等。同時借鑒國內外先進的研究生教育經驗，認為：可嘗試通過增設導師專業課程，試行多導師制；引入頭腦風暴式教學，向研討型教學模式轉變；開設新興課程和交叉學科課程；建立網絡教學和多樣化的師生考核、互評機制等措施及手段，以提高研究生的教育質量。參考文獻

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