非藝術類高校音樂欣賞課考試改革初探

夏夏　張鐘杰　王志萍

摘 要：非藝術類高校音樂欣賞課所具有的雙重屬性，顯示出其與藝術類高校開設的音樂欣賞課、非藝術類高校開設的音樂類之外的通識課程之間的差異。筆者基于南京林業大學多年來音樂欣賞課教學與考核實踐，通過對課程現狀的剖析，特別是對比分析了曾經使用過的八種課程考試方式，提出融合定性定量考核、加大課外實踐力度以及期末考核方式升級等考改具體思路。

關鍵詞：非藝術類高校；音樂欣賞課；考試改革

1 非藝術類高校音樂欣賞課考試改革的重要意義

2012年，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見。

高等教育教學改革的一個重要組成部分及難點，便是高校課程的考試改革問題。如何能夠把握好高等教育教學改革方向的關鍵點，就在于是否能夠正確認識高校課程考試方式改革的地位與作用。高等教育改革，特別是高校課程考試方式改革早已成為優化教學效果、增強課程魅力及促進課程建設的依托，考改路徑已成為高校各學科各專業積極探索與高度關注的焦點，非藝術類高校的音樂欣賞課程也不例外。

與藝術類高校開設的音樂欣賞課、非藝術類高校開設的音樂類之外的通識課程不同的是，非藝術類高校音樂欣賞課具有教學對象的層次性與培養目標的特殊性。因而，非藝術類高校音樂欣賞課的教學與考試方式不能照搬，必須革新。各級各類高校，特別是非藝術類高校，日益重視音樂欣賞課，正是由于課程潛移默化地在開發智力、培養能力、提升修養、陶冶情操及完善人格等不可替代的作用，使其成為高校美育的重要抓手。

2 非藝術類高校音樂欣賞課考試現狀

多年來，筆者擔任南京林業大學通識類公共選修課《音樂欣賞》教師，始終在教學一線，遵循育人規律，以所編寫教學大綱為依據，嘗試各種課程考試方式，力圖教學相長，形成課內課外、線上線下的良性互動。隨著考試方式綜合性不斷增加，雖然便捷度大大下降，即對任課教師與選課學生的要求相應提高以外，互動性、過程性、區分度及參與度等都相應增加，在考核評價客觀性大大提高的同時，僅憑教師一人的主觀影響為學生作出評價的情況得到改善。便捷度較高的，即教師與學生都覺得可以非常輕松應付的考試方式——期末命題論文寫作與平時三次課外小作業的，已漸漸被淘汰，主要原因是此方式主觀度過高，其他所有指標都難以達到，方式單一，內容相對機械，存在諸多弊端。

已嘗試的最后一種考試方式，也是綜合性相對較強的方式，主觀評判的因素被降到最低，各項指標均得到較好的體現，只有便捷度一項有待提升。幾年來的教學與考核實踐中，筆者發現，隨著考核要求與方式的不斷創新與完善，選課學生并沒有因課程綜合要求的提高而減少，反而出現每學期很多學生為沒有成功選上音樂欣賞課而遺憾?；诮虒W與考核方式的不斷創新與實踐，音樂欣賞課在南京林業大學逐漸成為最受學生歡迎公選課之一。同時，音樂欣賞課經過學生評教、專家聽課、學校考核后，連續三次被學校評為本科優秀教學質量課程。

3 非藝術類高校音樂欣賞課考試改革探索

基于現狀分析，鑒于各種既有課程考試方式各有優缺點，筆者嘗試提出非藝術類高校音樂欣賞課考試改革基本思路。

3.1 融合定性定量考核

音樂欣賞課考試采用過程性評價與測試性評價相結合的方式。過程性評價，即課程平時成績，主要由網上三次課后作業、至少一次校外賞析實踐活動表現、課堂專題展示、課堂互動交流情況及限時才藝展示等組成。測試性評價，即課程期末成績，主要由傳統論文與筆試升級為上機考試、在線答題等。具體考核結果不僅由任課教師一人產生，逐步轉變為教師評價、同學互評及學生自評相結合的方式。多元評價方式貫穿于所有過程性與測試性考核過程中，過程性與測試性評價的結果共同構成課程的課程總成績：

課程總成績=課程平時成績+課程期末成績

課程平時成績=網上三次課后作業（規定完成）+一次校外賞析實踐活動（有組織，規定完成）+課堂專題展示（自愿參與）+課堂互動交流（自愿參與）+限時才藝展示（自愿參與）

課程期末成績=上機考試（80%）+在線答題（20%）

3.2 加大課外實踐力度

在上文的最新課程考試方式的基礎上增加一項 —— 每學期提供一次有組織的課外實踐探索交流的機會。依托學校已有校外音樂、影視類課外活動基地，為選課學生提供至少一次在基地的賞析活動，同時把課堂搬到影城基地，增加更強烈的感性認識的同時，為音樂欣賞課考試方式的改革做一次有益嘗試。校外基地實踐并非僅僅是看一場電影或聽一場音樂會，而是在影城上課，同時為學生的視聽賞析答疑解惑并形成見仁見智的交流討論氛圍。

3.3 期末考核方式升級

無論是上機考試，還是在線答題，都是對傳統的筆試進行的一次徹底的改革。大致操作流程為：題庫建設→考試范圍→試卷生成→組織考試→評閱試卷→試卷分析→資料存檔。機考題型以選擇題為主，重點考察選課學生對音樂基礎知識的掌握情況，同時，在試題中融入一定比例的視聽材料判斷與應用題型，增強趣味性與靈活度的同時，加深學生對基礎知識點的理解。在線答題可以集中也可以分散自由進行，學生通過答題闖關，闖關數越多，試題難度越大，讓學生在娛樂中得到綜合提升。

依據上述考改措施，音樂欣賞課的課程總成績構成與各項權重分布建議如下：

課程總成績為百分制，其中平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績的五個項目中，實踐環節與網上作業為規定完成項目，占到平時成績的80%，余下的20%為另三個項目的加分空間，選課學生自愿參與。期末成績的兩個項目中，以上機考試為主，占到期末成績的90%，為規定完成項目，在線闖關答題占到10%，為學生自愿參與。

筆者嘗試著將本文的主要內容小結如下：

通識育人勤補拙，音樂欣賞細琢磨。眾口難調求創新，考改融合尋突破。

參考文獻：

[1] 張珊珊.淺析《西方音樂史與音樂欣賞》課程評價體系的回歸[J].北方音樂，2015（1）.

[2] 徐皖閩.普通高校音樂欣賞課程的教學改革[J].藝術教育，2008（2）.

[3] 董毅.音樂美育的目的和效用[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2002（5）.

作者簡介：夏夏（1981—），男，江蘇南京人，碩士，助理研究員，主要研究方向：教育管理，思政教育，就業創業，音樂美育，生態學。