培育少先隊輔導員工作創新能力探究

湖南省長沙市天心區教育局　何陽莉　吳海蕓

培育少先隊輔導員工作創新能力探究

湖南省長沙市天心區教育局何陽莉吳海蕓

全國少工委七屆二次全會之后，各級少先隊組織紛紛部署、研究推進少先隊的改革發展。如何創新少先隊工作思路？怎樣更好地把握少先隊員思想行為特點，創新少先隊活動載體？長沙市天心區以“創造教育”區域特色為抓手，秉承陶行知先生提出的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的思想，踏上了少先隊輔導員隊伍建設的創新之路。

少先隊禮儀教育培訓

通過一段時間的下校調研、和輔導員座談、年度考核反饋等，我們發現區域內影響少先隊工作實效性的關鍵是輔導員。于是，“提升輔導員工作創新能力”成為我區少先隊整體工作創新的突破口。我們嘗試以“一個中心，五個依托”的培養模式（“一個中心”即以創新為中心，“五個依托”即依托學習、依托交流、依托科研、依托實踐、依托特色），加強少先隊輔導員隊伍建設，努力實現“從一人優秀到人人優秀”的培養目標。

1.依托學習，夯實輔導員工作創新的理論基礎。我們以制度支持為引導，通過“自學、助學、導學”三種途徑相結合，促進輔導員對少先隊理論的學習：以閱讀工程為基礎，倡導“精讀與泛讀”“摘抄與有感”的各具特色，引導輔導員們將自學變成習慣；在循序漸進的系列培訓中，不斷激發輔導員的內在潛力，以實現從“要我學”到“我要學”的轉變，并先后開設了“如何開展少先隊活動課”“活動策劃與案例的撰寫”……，讓培訓助學成常態；成立了三個名師工作室，引領一批輔導員快速成長，同時采取“走出去，引進來”的方法，實現教育名家對輔導員的切實指導。

2.依托交流，激發輔導員工作創新的思維活力。在認真學習的基礎上，多種形式的交流互動提升了輔導員進行隊活動策劃與創新的能力。其一，見縫插針，讓思考交流提升層次。我們積極營造“無處不學習，無時不交流”的互動學習環境，讓每次會議不僅有工作布置或總結，而且有分享和交流。如“曬曬我的亮點”“我的經驗我分享”“輔導員那些事兒”等。不管在區少先隊活動課賽課觀摩上，還是在魅力團隊活動展示中，我們都堅持“有比賽就有點評，有觀摩就有交流”的做法，使輔導員們逐步形成了知其然，且知其所以然的思維習慣，每次聚會都收獲不少。其二，邊走邊看，在教育行走中收獲幸福。教育行走是我區輔導員隊伍建設的品牌活動，因為行走者收獲的不僅是知識，還有同伴間的友誼和團隊的溫暖。2015年至今，40名大隊輔導員參加了教育局組織的成都、滬浙、北京、廣州之行，每一次行走后都有一場精彩的匯報。其三，吐故納新，讓科學考評成為動力。我們除了為輔導員的成長“搭臺子”，還向他們“壓擔子”。每學期期末區少工委都會對各校德育（隊、團）工作完成情況進行考評和通報，做到“細致、均衡、公平”。

3.依托科研，提升輔導員善于鉆研的能力。我區從少先隊活動課入手，依托教研，開展探討、分析、反思、實踐等行動研究，以嚴謹的科研態度，推進改革：我們集中精力開墾少先隊學科課題這塊“荒地”，以德育片為單位，開展少先隊學科微課題研究，舉行課題開題論證會，邀請專家加盟，指導課題研究，已有“提高少先隊活動課實效的方法研究”等7個微課題；我們召開“教研例會”，促進各校由大隊輔導員、中隊輔導員、德育主任組成的少先隊工作教研組開展集體備課、集體研討等活動，并使之納入學校年度考核。我們在7個德育片內明確：片長的核心職能是引領、管理、協調。片長是各片的“領頭羊”。每月舉行一次片組讀書沙龍和教研活動，以推動片內少先隊特色工作開展。

4.依托實踐，豐富輔導員創新工作的實戰經驗。少先隊活動創新能力的提升是在不斷實踐中實現的。比如，開展“學習雷鋒好榜樣踐行社會核心價值觀”實踐活動時，黃鶴小學舉行了“得實春蕾行動，呵護農家學子”關愛留守兒童助學活動；小古道巷小學舉行了“鄰里守望、善福e家”志愿者愛心趕集活動；藍天學校組織開展了“學習雷鋒敬愛老兵，保護環境文明祭祀”活動……各校根據實情進行活動策劃，并將創新亮點與大家分享，在交流中彼此進行思維碰撞。盲目的實踐只是被動的實踐，有目的的實踐才是在循序漸進中主動尋求最佳解決問題的方法。輔導員們帶著問題去實踐，產生了事半功倍的效果。我們還通過系列比賽，為輔導員搭建實踐平臺。比如，“少先隊活動策劃案例”“中隊主題隊會方案與反思”評比活動、少先隊活動課說課和現場賽課等，既有實踐展示又有理論反思，既有個體研討又有專家點評，既有活動主體設計又有細節處理分析。我們還將典型經驗進行推廣，有效提升了輔導員的反思能力。

天心區魅力團隊活動展示觀摩之后的分享交流會

5.依托特色，搭建輔導員創新工作的新平臺。學校特色是個性的一種表現，是輔導員工作創新的土壤。為此，我們大力倡導輔導員將經典活動做出新味道。比如，同樣是紀念抗戰勝利主題教育活動，去年幼幼小學開展了“佩戴·義賣勝利花”活動，在天心閣崇烈門前祭英烈，為老兵籌集善款；今年則開展了“我為老兵獻紅領巾”活動，以制作勝利卡、上門慰問老兵、邀請老兵講抗戰故事為主要形式。我們整體推進“手拉手——校校結對”工程，使城區學校與暮云片區11所學校正式結對，成為手拉手合作團體，并聯合召開了“手拉手，共做向上向善好隊員”主題大隊會，群策群力策劃和組織了“贈書·漂書”“種蒜·護蛋”等活動。每一個活動都閃爍著集體智慧的光芒，都被隊員銘記于心。輔導員之間聯合開展有針對性的主題活動，提升了團隊的力量和活動的效果。我們積極倡導隊活動與學校文化相生相息，樹立學校隊活動品牌，以形成百花齊放春滿園的景象。比如，銅鋪街小學堅持“綠色教育，和諧發展”的環保辦學理念，打造了“‘童曉’綠色狂歡節”。主題為“追夢少年歡樂游藝”的社會主義核心價值觀體驗教育，充分體現了紅衛小學“我成長·我快樂”的辦學理念等。

“搭建實踐平臺拓展閱讀資源”天心區“簡牘文化進校園”主題活動啟動儀式

天心區魅力團隊活動展示——銅鋪街小學“呵護生命紅領巾在行走”主題大隊會

梳理、總結“一個中心，五個依托”的培養模式及實踐體驗，我們發現了其最主要的兩個亮點和啟示。

亮點一：在內容上，做到“精準定位”。我們在少先隊輔導員隊伍建設中，重點突出“活動創新”能力的培養，針對輔導員實際能力和需求，科學制定培訓套餐，滿足每一位輔導員成長的需求。從“少先隊工作的基本理念”到“少先隊工作創新思路的探究”、從“少先隊活動課的常規管理”到“少先隊活動課體系的建立”、從“少先隊活動創新案例的撰寫”到“少先隊課題的研究”，每一個培訓內容都與培養目標緊緊相扣，由淺入深、循序漸進，逐步提升創新能力，杜絕了少先隊輔導員隊伍培養“無厘頭”的現象。

亮點二：在形式上，做到“知行合一”。“知、思、行”三位一體是我區少先隊輔導員培養的重要途徑。“知”的形式多種，有聽講座、參觀、自學等；“思”是內化的過程，通過比賽、交流、引領等，促使輔導員養成思考的習慣；“行”主要指在實踐中探索，在實踐中學習，在實踐中思考，而“知行合一”是三者相互融合，彼此交替，從而循序上升。在具體操作中，我們營造了“無時不學習、無時不交流、無時不思考、無時不實踐”的“四無”氛圍，引導輔導員在點滴努力中成長，杜絕了輔導員培養中“蜻蜓點水”的現象。

啟示一：團隊的力量是無窮的。專家團隊的引領：我們組建專家團隊，為輔導員的成長出謀劃策，群策群力，指引前進的方向。同伴團隊的互助：引導輔導員置身于優秀團隊，促進其快速成長。建立“名師工作室”“德育片”等兩個學習團隊，讓每一個輔導員都成為某一團隊的一員，形成由帶頭人引領的學習共同體。大家在互幫互學中共同探究解決問題，共同進步。每年的教育行走，有赴外地名校“走出去”交流，也有到區內兄弟學校學習、交流、互動。

啟示二：內需的力量是無窮的。輔導員的主動性和內驅力是促使其快速成長的關鍵因素。根據馬斯洛關于人的需求理論，我們注重輔導員三感“認同感、幸福感、成就感”的形成，并為輔導員的成長“壓擔子、搭臺子”，使其體驗自我成長的成就感；通過“一對一”的問診，為輔導員工作創新能力的提升“開方子、送點子”，使其在不斷實現專業成長的過程中充滿幸福感。

（責任編輯李滄海）