閆靜

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0022 - 03

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。所以教學的“家”是國家課程標準，教師應該從基于自身經驗或教科書的教學，走向基于課程標準開展的教學。

課程標準反映了國家對學生學習結果的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準給學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、規劃教學、實施檢測等一系列過程。下面就以人教版必修1第一章第一節“從生物圈到細胞”為例，來談談如何基于課程標準進行教學設計。

1 將課程標準分解為教學目標

基于課程標準的教學最大的特征就是教學目標源于課程標準。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，直接決定著課堂教學效益。課程標準僅僅從宏觀上進行了規定，缺少微觀上對課堂教學目標的具體要求。這就要求教師把一條條“標準”分解并轉化為具體的便于操作的課堂教學目標。

1.1 教學目標的表述包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度

行為主體：指實現教學目標時學習行為的執行者，主體指向必須是學生。

行為動詞：用來描述通過教學后學生能做什么，要可測量、可觀察。為了提高教學目標的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。

行為條件：指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，即說明學習者在什么情況下的表現行為，主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現程度：指預期學生學習結果所要達到的最低表現水準。

1.2 將課程標準分解為課堂教學目標的步驟

課程標準對本節的闡述：概述從生物圈到細胞。如何將這目標分解為具體的教學目標呢？

① 剖析關鍵詞：

從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：概述；核心概念：從生物圈到細胞。

② 擴展核心概念：

結合教材，界定出本節課教學內容的基本要點，對核心概念進行擴展。形成核心概念體系：生命活動離不開細胞、生命系統的結構層次。

③ 擴展行為動詞：

將課程標準中另一關鍵詞：概述，對應擴展后的核心概念體系中的每一條內容，擴展為不同的行為動詞。“概述”對應地擴展為說出、舉例說明、認同。

④ 確定行為條件：

擴展后的行為動詞在什么條件下發生，這一步是教師教法的具體體現。對應擴展后的每個行為動詞，發生的條件為：通過分析實例，在自主學習和教師引導的基礎上，進行小組討論和問題引領。

⑤ 確定行為表現程度：

用于考量學習表現或結果所達到的程度，如明確、準確。

通過上面5個步驟，“概述從生物圈到細胞”被分解成具體的3條內容組合，用簡潔的語言串起來就是本節課的教學目標。

1.3 確定本節課的具體教學目標

① 通過分析實例，學生能明確說出生命活動離不開細胞，并能舉出實例。

② 在自主學習和教師引導的基礎上，學生能準確舉例說明生命系統的結構層次。

③ 通過小組討論和問題引領，學生認同細胞是基本的生命系統。

2 設計教學評價

基于課程標準進行的教學的另外一個特征就是評價設計先于教學設計。當明確了教學目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試等了解學生已經學習到的內容，離預設目標的距離，以便于教師作出基于證據的教學決策。

本節課制定的落實目標的評價方案：

（1） 通過觀看埃博拉視頻和分析4個實例后，學生能分別說出無細胞結構的生物、單細胞生物、多細胞生物的生活離不開細胞就達成了目標1。

（2） 學生通過閱讀教材能準確說出生命系統的結構層次，通過教師引導能較系統地理解這些層次，并能除教材列舉的事例外，還能列舉出其他的事例，就達成了目標2。

（3） 通過學習小組討論人、松樹、草履蟲的結構層次，思考比細胞還小的分子、原子是不是生命系統。學生能體會表達出最基本的生命系統是細胞，就達成目標3。

3 設計基于標準的教學過程

基于課程標準進行教學設計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。有了具體的教學目標，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學的盲目性。本節課的教學設計過程如下：

導言：大家在生活中可能看過不少僵尸題材的影視片，但今天“僵尸病毒”已出現在人們生活中，你是否還能依然淡定？

師：（播放埃博拉疫情視頻）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆發，它的致死率高達90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各國的警惕，而這一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）

師：（展示實例1——病毒的生活）請思考并回答下列幾個問題：

（1） 結合初中所學病毒的知識，說說病毒是一種什么樣的生物，有細胞結構嗎？

（2） 病毒怎樣生活和繁殖？

（3） 病毒主要侵害人體哪些部位的細胞？

教師提出問題：“病毒一旦離開活細胞，還能表現出生命現象嗎？”這樣引導學生說出：“無細胞結構的生物生命活動離不開細胞”。接著，教師追問：“是不是所有生物的生命活動都離不開細胞呢？”

師：（展示實例2——草履蟲的運動和分裂）請思考并回答下列幾個問題：

（1） 草履蟲是一種什么樣的生物？還能舉出其他單細胞生物的例子嗎？

（2） 草履蟲能運動嗎？如何繁殖后代？

（3） 除運動和分裂外，草履蟲還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動嗎？

師：單細胞生物一個細胞就是一個個體，依靠這個細胞完成各項生命活動。這樣引導學生說出：“單細胞生物的生命活動離不開細胞”。

師：（展示實例3——人的生殖和發育）學生思考并回答下列幾個問題：

（1） 與草履蟲相比，人是多細胞生物，人的生命是從什么細胞開始的？

（2） 在你和父母之間，什么細胞充當了遺傳物質的“橋梁”？胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系？

師：人是從一個細胞受精卵經過細胞分裂和分化發育而成的。這樣引導學生說出“多細胞生物的生殖和發育也離不開細胞”。然后，教師追問“多細胞生物其他的生命活動與細胞有關嗎？”

課件投影：實例4——縮手反射，思考并回答下列幾個問題：

（1） 完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞參與？

（2） 你能說清楚你現在進行的學習活動需要多少種類和數量的細胞參與嗎？

師：人體正是通過體內分化的細胞密切配合，共同完成一系列復雜的生命活動。通過實例3、4引導學生說出“多細胞生物的生命活動也離不開細胞”。

通過以上4個實例的分析，最后教師要求學生用一句最簡明扼要的話來概括一下生命和細胞的關系。學生明確說出“生命活動離不開細胞”。教師敘述：“地球上瑰麗的生命畫卷，在常人眼中也就是蕓蕓眾生、千姿百態，但在科學家眼中，它們卻是富有層次的生命系統。”這樣過渡到下一個內容，讓學生先自主閱讀教科書第五頁的內容。

師：（展示龜的生命系統結構層次圖片）請回答以下問題：

（1） 生命系統分哪幾個層次？從小到大的排列順序是什么？

（2） 生命系統各層次的概念是什么？

除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在初中接觸過的概念，教師可以先通過龜的例子讓學生試著回憶表述，然后再補充，系統地讓學生理解這些層次。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，教師需要補充講解，并用具體的事例讓學生判斷領會。

小組合作討論：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。

教師通過呈現表格，以小組為單位匯報填表，利用不同的生物研究生命系統各個層次的關系，以便使學生理解生命系統的復雜性和多樣性，同時體會細胞是最基本的生命系統。

師：想一想，回答下列問題：

（1） 生命系統的各個層次中，能完整表現出生命活動的最小層次是哪一個？為什么？

（2） 一個分子或一個原子是不是生命系統，為什么？

通過這兩個問題的回答，學生能進一步體會并認同細胞是基本的生命系統。

4 設計基于標準的有效檢測

基于課程標準的教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。教師再也不能說，“我課教得很好，只是學生沒有好好學習。”在研究課堂形成性評價的基礎上，教師進一步研究作業的設計，如布置的作業是檢測哪項目標的，什么是與目標相匹配的作業……

某道作業題：從生命系統的結構來分析，下列結構屬于哪個層次？

（1） 受精卵；（2） 樹葉；（3） 心臟；（4） 一塊骨骼肌；（5） 血液；（6） 篩管；（7） 一個酵母菌；（8） 池塘中的所有金魚；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某農場的所有水稻；（14） 市場上賣的一只西瓜；（15） 心臟與血管；（16） 肝臟

A. 細胞：____________；B. 組織：____________；

C. 器官：____________；D. 系統：____________；

E. 個體：____________；F. 種群：____________；

G. 群落：____________；H. 生態系統：____________。

基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，使學生的學習過程變得生動愉快，讓學生體會到學習知識的趣味性，同時也使學生的得到了提升，讓教學和評價真正與新課程的先進理念“共舞”。

參考文獻：

[1] 馬立新，張心志.基于課程標準的學習目標分解[J].中學生物教學，2015，1-2：6-7.

[2] 崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009，1.