用“情境—問題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)

孔勇+袁國(guó)強(qiáng)

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0012 - 03

杜威說“不斷改進(jìn)教學(xué)方法的唯一、直接途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中”“困惑是思考不可或缺的刺激”。如何創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生困惑并激起學(xué)生思考成了教師課堂教學(xué)的主旋律。問題是學(xué)習(xí)的心臟，如何激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的課題。情境-問題式教學(xué)的目的就是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W習(xí)潛力并發(fā)展思維。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂情境中處于積極狀態(tài)，從而幫助學(xué)生理解教師，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是指營(yíng)造一個(gè)“問題”情境，通過讓學(xué)習(xí)者解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱身于問題背后的知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣，形成解決問題的技能。情境-問題式教學(xué)就是將以上兩種教學(xué)方法有效融合，旨在激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提升學(xué)生分析問題的思維層次，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的效率。

在提倡素質(zhì)教育的今天，教師不能只停留于自己的教，更重要還應(yīng)該探索如何使學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。積極營(yíng)造“問題”情境，讓學(xué)生“問出一片新天地”，這正是現(xiàn)代教育所提倡的。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)風(fēng)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維空間，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過程，這也是“情境-問題式”教學(xué)的核心所在。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)問題生成，激發(fā)學(xué)生探究興趣

新課伊始，教師在充分理解學(xué)情、教材和生活的基礎(chǔ)上，提出對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決大部分的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題，這就形成了學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情景。“問題情境”是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和興趣，進(jìn)而促使他們積極思維。生活情境就是利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、生產(chǎn)實(shí)踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：① 觀察到的生活現(xiàn)象，如農(nóng)村學(xué)生觀察到的釀糯米酒現(xiàn)象、飯菜變餿、變質(zhì)現(xiàn)象、潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等；② 從事生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)觀察體驗(yàn)到的現(xiàn)象，如農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等；③ 學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象，如青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等生活情境由于與學(xué)生密切相關(guān)學(xué)生比較熟悉，可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離。但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)常常“知其然而不知其所以然”。教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有一探究竟的心理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)生活情境符合學(xué)生的好奇心理，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是非常符合科學(xué)探究方法的。

2 創(chuàng)設(shè)探索情境，驅(qū)動(dòng)問題延伸，啟迪學(xué)生思維能力

思維從問題開始，在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生根據(jù)問題情境中的知識(shí)提出問題。

選擇好適當(dāng)?shù)膯栴}是成功的第一步。首先，教師應(yīng)從生動(dòng)、典型的能引起學(xué)生興趣的實(shí)例入手，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師可在創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上尋找問題，在課本結(jié)語處尋找問題，在新舊知識(shí)異同點(diǎn)上尋找問題，在知識(shí)應(yīng)用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題等。同時(shí)，教師還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、難易適度，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵。教師將一個(gè)問題分解成由若干的小問題組成的問題串，營(yíng)造學(xué)生想提出問題的心理傾向，為當(dāng)堂課要研究的問題提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探究、解決問題營(yíng)造氛圍。如案例：生物膜的結(jié)構(gòu)探索。

問題探討一：細(xì)胞膜的組成成分是什么呢？

（1） 歐文頓的實(shí)驗(yàn)方法是什么？歐文頓的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

（2） 20世紀(jì)初，科學(xué)家的化學(xué)分析結(jié)果表明：膜主要是由什么組成的？

問題探討二：脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是怎樣分布的呢？

（1） 1925年，兩位荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)是如何操作的？

（2） 荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

（3） 小組討論：畫出連續(xù)排布的兩層磷脂分子層，并構(gòu)建模型。

問題探討三：細(xì)胞膜中還有蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)又存在于什么位置呢？

（1） 1959年，羅伯特森的實(shí)驗(yàn)是什么？羅伯特森的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

（2） “三明治”結(jié)構(gòu)模型有什么不足？

（3） 1970年，熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？

（4） 蛋白質(zhì)怎樣分布在磷脂雙分子層中？

問題探討四：小組討論：根據(jù)上面科學(xué)家的探索歷程得出的結(jié)論，嘗試畫出生物膜結(jié)構(gòu)模型。

教師預(yù)設(shè)不斷延伸和拓展的問題，激發(fā)了學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與的積極性也就提高了。教師通過觀察提問，挖掘概念中的深層含義及可疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意與思考，從而啟迪和促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，驅(qū)動(dòng)問題解決，提高學(xué)生實(shí)踐能力

將學(xué)生吸引到問題上來后，他們必定會(huì)對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)的分析思考，尋求答案。但學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力有限，尤其是對(duì)新知識(shí)還是一片空白。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程中學(xué)會(huì)新知。如教師在“植物細(xì)胞的吸水和失水”探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出如下問題：

（1） 為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？能否用無色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？

（2） 植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？

（3） 植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，在什么情況下會(huì)吸水呢？

（4） 植物細(xì)胞如何吸水和失水？吸水與失水的主要部位在哪里？

（5） 如果用質(zhì)量濃度為0.5 g/mL的蔗糖溶液或者質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的食鹽溶液替代，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？

……

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問題。教師讓學(xué)生帶著想知道的問題實(shí)驗(yàn)和聽課，能做到有所給有所不給，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時(shí)緊的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了原生質(zhì)層的概念、細(xì)胞在什么情況下失水和吸水等知識(shí)。

如此處理，看似繁瑣，實(shí)則不然。學(xué)生對(duì)一個(gè)新事物的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)歷從抽象到具體這一過程，上述看似多余的分析，恰是讓學(xué)生的思維體驗(yàn)了從量變到質(zhì)變這一過程。另外，學(xué)生的自主探究、分析，并不是放開手腳讓學(xué)生無目的操作，教師必要的示范、點(diǎn)撥、引導(dǎo)還是需要的。

4 創(chuàng)設(shè)辯論情境，驅(qū)動(dòng)問題剖析，提升學(xué)生思維層次

辯論式教學(xué)對(duì)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在交際應(yīng)用中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)和用中培養(yǎng)能力等諸方面都是有益的。這也有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。所謂辯論式教學(xué)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

在高中生物課堂如何創(chuàng)設(shè)辯論式學(xué)習(xí)的情境呢？

首先，教師要努力建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并全身心、自信地進(jìn)入到辯論的情境。教師應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來傾聽每一個(gè)孩子的聲音。如果這種聲音是精彩的，教師要給予表揚(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生盡興地表達(dá)見解，展現(xiàn)自我。如果這種聲音是稚嫩的，甚至是錯(cuò)誤的，教師在引導(dǎo)的同時(shí)更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)地參與辯論過程，從而獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。

其次，教師要選擇好合適的辯題，以引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。教師要善于抓住或激發(fā)學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑，用學(xué)生的質(zhì)疑去創(chuàng)造辯論情境，從而引起學(xué)生的探究興趣，展開辯論。問題一旦解決，學(xué)生通過辯論解開了心中的疑問，修正了自己的猜測(cè)，增強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，一舉多得。

如在“細(xì)胞的癌變”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)“癌癥是否為不治之癥“的辯論（表1）。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)在本節(jié)教學(xué)中如何落實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，絕不像知識(shí)目標(biāo)，能依靠講解或講授的辦法來達(dá)到，應(yīng)通過各種教學(xué)活動(dòng)的過程來體驗(yàn)、培養(yǎng)，這是以往教學(xué)中的弱項(xiàng)。癌癥的防治是社會(huì)關(guān)注的問題，因此，教師應(yīng)突出“選擇健康的生活方式”“討論健康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系”等情感教育目標(biāo)。

課堂是一切教學(xué)的試金石， 探究則是教學(xué)的生命線，因此，高中生物教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力上動(dòng)腦筋，下功夫，體現(xiàn)新課程所提倡的真正理念，讓學(xué)生熱愛生物學(xué)，熱愛生活，讓自主探究深入課堂，讓自主探究異彩紛呈。這也是高中生物深度學(xué)習(xí)迫切需求的。

“情境-問題式教學(xué)”的靈魂是師生互動(dòng)，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴和真誠(chéng)的朋友。“情境-問題式教學(xué)”是一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境。這種狀態(tài)情境下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種“共享”，是互相學(xué)習(xí)。通過在教學(xué)過程中重新生成的問題，教師放手讓學(xué)生自主探索，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)讷@取知識(shí)，形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。