信息化教學能力、教師信息素養、教育技術素養關系之我見*

☆郭維學 馬啟龍

（1.甘南州瑪曲縣曼日瑪寄宿制學校，甘肅瑪曲747305；2.甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心，甘肅合作747000）

信息化教學能力、教師信息素養、教育技術素養關系之我見*

☆郭維學1馬啟龍2

（1.甘南州瑪曲縣曼日瑪寄宿制學校，甘肅瑪曲747305；2.甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心，甘肅合作747000）

信息化教學能力就是教師利用信息技術或在信息技術環境下開展教學的能力。信息技術能力就是信息素養中的信息能力，信息素養即信息技術素養，教師信息素養的特殊性在于如何利用具備的信息素養解決教育教學問題、以及培養學生的信息素養。教育技術素養由教育技術意識、教育技術知識、教育技術能力、教育技術道德構成。信息技術能力是信息技術素養的一部分、教育技術能力是教育技術素養的一部分。教育技術素養包含教師信息技術素養。信息化教學能力是教育技術能力的核心體現。

信息化教學能力；信息技術能力；信息素養；教育技術素養

一、信息化教學能力的內涵

筆者所能查找到的有關對信息化教學能力內涵的界定，最早源于2005年馬若明在其碩士學位論文中的論述，在此忽略了諸如“信息時代的教師教學能力”、“面向信息化的教師教學能力”等說法。

通過研究關于“信息化教學能力”的界定，可以發現學者們對“信息化教學能力”的定義有兩個強調重點：第一，信息化教學的目的。如“教學過程全優化”、“促進學生發展”、“促進學生學習方式轉變和促進學生信息素養”、“促進教師和學生的共同發展”等。筆者認為，不管是傳統教學還是信息化教學其目的是一致的，所以在此就不再贅述；第二，關于信息化教學能力的界定無一例外地強調利用信息技術。“信息化”是當前使用非常廣泛的一個術語，其內涵總結起來可以概括為：信息化是指在社會各個領域廣泛利用現代信息技術，以加速實現現代化的過程。由此可以認為，信息化實質上就是信息技術化，信息化教學能力就是利用信息技術開展教學的能力，或在信息技術環境下開展教學的能力。

二、信息化教學能力相關概念的內涵

信息化教學能力一般容易與信息素養、信息技術能力、教育技術能力等概念相混淆。通過查閱相關文獻發現，許多學者在探討上述概念之間的關系時往往采取“兩兩比較”的方式，而筆者認為，上述概念是相互聯系的，可以放在一起來思考它們之間的語義網絡。因此首先分析相關概念界定的基本內涵，再闡述它們之間的關系。

1.信息素養

信息素養的概念是從圖書館檢索技能中發展和演變而來的，關于其定義，除了在某些文獻中為了交流方便而自創的大量規定性定義外，引用較多的是以下兩個定義：

信息素養是人們解決問題時利用信息工具或主要信息源的技術與技能。

信息素養是一個人具有能力去察覺何時需要信息，且能有效尋找、評估與使用所需要信息的綜合能力。

前一個由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯（Paul Turkowski）于1974年提出的,后一個是1992年美國圖書館學學會會議對信息素養下的定義。筆者查閱了大量關于信息素養概念的界定，從中總結出以下共同點：

第一，信息素養首先是指信息的獲取、檢索、存儲、組織、利用、表達、交流、評價、整合、創新等各方面的能力；

第二，信息素養是將已獲得的信息用于問題解決、進行創新的綜合能力；

第三，上述能力只是信息素養的一部分（可稱之為信息能力或信息素質），更重要的是，信息素養是信息意識、信息知識、信息能力、信息道德的統一體（信息意識、信息道德亦可統稱為信息修養），內化為社會個體最基本的心理特征，是信息時代必備的素養。

2.信息技術能力

信息技術能力與上述信息素養中的信息能力聯系在于：一方面，信息的獲取、檢索、存儲、組織、利用、表達、交流、評價、整合、創新等都是利用信息技術去實現的，否則就是信息在大腦中的加工處理即思維，不屬于信息素養；另一方面，從信息技術的定義來看，信息技術是指用來獲取、傳遞、加工、處理信息的技術（另一種常見的解釋是：信息技術指能夠延長或擴展人的信息功能的技術），由此可以得出，信息技術能力就是利用技術來獲取、傳遞、加工、處理信息的能力。因此，信息技術能力就是信息素養中的信息能力，推而廣之，信息素養亦可稱之為信息技術素養。

許多文獻中有“教師信息素養”、“教師信息技術能力”的提法，并強調了其特殊性，但教師作為一個信息時代的社會個體，首先他的信息素養、信息技術能力與其他社會個體具有一致性，在信息素養的構成、標準、習得等方面教師與其他社會個體之間沒有特殊性；如上文所說，信息素養的最終目的是解決問題，所以教師信息素養的特殊性在于如何利用其具備的信息素養解決教育教學問題、以及培養學生的信息素養。

再后來，當小牛孕育出Huracán Performante，一個更努力、更專注的蘭博基尼變得形象更加生動起來。我仍然記得，2017年在富士賽道舉辦的一站蘭博基尼Esperienza駕駛體驗活動中，第一次體驗Huracán Performante時收獲的驚艷感覺：天啊，明明是定位最極端的蘭博基尼公路超跑，實際上竟然如此好開—沒錯，就是好開！盡管我無法試探摸清其極限，但是在它的表演和幫助之下，最純粹的感官刺激卻表現得極度安穩而銷魂，讓人欲罷不能，讓人情不自禁，管它多么深奧的輕量化和空氣動力學設計呢，好快和好開才是王道……

3.教育技術能力

從素養、素質和能力的關系和廣大學者對教育技術能力內涵的解釋來看，教育技術能力更應該稱之為“教育技術素養”，如李玉環認為“教師教育技術能力指從事教師職業所應具備的，帶有教師職業特點的教育技術知識、技能和情感因素。”[1]具備教育技術知識、技能、情感（或意識、能力與道德等）即具有教育技術素養[2]，而教育技術能力只是其中的一個方面。對于更多學者傾向使用“教育技術能力”的原因，筆者認為可能是受到《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“《標準》”）的影響，因此分別以“教育技術能力”、“教育技術素養”為關鍵詞在中國知網各數據庫進行“篇名”“精確”檢索（檢索日期：2013-1-16），查找到的文獻分別為934篇和69篇，可見《標準》影響之大。2004年教育部正式頒布《標準》，而在《標準》將中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員的教育技術能力均劃分為“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”四部分，此四部分已超出“能力”的范疇，也應屬于“教育技術素養”。

由此可認為，教育技術素養由教育技術意識、教育技術知識、教育技術能力、教育技術道德構成。

三、信息化教學能力相關概念間的關系

從上述對各概念內涵的分析中可以看出，信息技術能力是信息技術素養的一部分、教育技術能力則作為教育技術素養的一部分。

假若在信息技術素養前加上“教師”二字，那么教師信息技術素養與教育技術素養的關系又如何呢？如前所述，教師信息技術素養是教師利用自己所具備的信息技術素養解決教育教學問題、以及培養學生的信息技術素養的一種綜合體；另外，沿用何克抗教授關于教育技術能力的界定，教育技術素養可理解為對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的意識、知識、能力和道德的綜合體。

由此，就需要進一步明確教育技術素養中的“技術”是不是就是指“信息技術”呢？如果“是”，教育技術素養就是教師信息技術素養；如果“不是”，那教育技術素養中的“技術”又指什么呢？在教育技術界，通常認為技術既包括有形的物化技術，也包括無形的智能技術，很顯然信息技術是有形的物化技術的一種，不應把教育技術素養中的“技術”僅僅理解為信息技術。因此，教育技術素養應包含教師信息技術素養。

盡管國內許多學者從不同角度用不同方法對教育技術能力的結構進行了研究，但最終結論始終未能跳出我國《標準》的框架。該標準自2003年起開始制訂，歷時近兩年，共有40余名專家、學者，近20個單位和機構參與研究與開發，深入地研究和借鑒了西方發達國家的相關標準（特別是教育技術標準）以及國內的相關研究成果[6]，具有很好的科學性與適用性。該標準將中小學教師的教育技術能力劃分為意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個維度。而綜合國內現有對信息化教學能力結構的研究成果，信息化教學能力基本上涵蓋了《標準》當中的能力部分，雖然不能把教育技術能力與信息化教學能力等同，但“信息化教學能力是教育技術能力的核心體現”的論述還是很準確、中肯的。

上述概念之間的關系如圖1所示：

圖1 信息化教學能力相關概念語義結構圖

在圖1中，最底層深灰色的、最外圈的圓表示“教育技術素養”，向里、淺灰色的與“教育技術素養”圓內切的圓表示“教師信息素養”；四個無色的相交的小圓分別表示“意識、知識、能力、道德”，在“教育技術素養”圓內則表示“教育技術意識、教育技術知識、教育技術能力、教育技術道德”，在“教師信息素養”圓內又表示“教師信息意識、教師信息知識、教師信息能力、教師信息道德”與“能力”圈內切的白色的、最小的圓表示“信息化教學能力”。

[1]李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究[D].北京:北京交通大學,2007.

[2]何克抗.教育技術能力等同信息技術能力嗎？[N].中國教育報, 2006-06-19.

[3]劉富逵.中小學教師教育技術能力發展的研究[D].蘭州:西北師范大學,2010.

[4]張艷.高校新教師信息化教學能力發展研究[D].南京:南京師范大學,2012.

[5]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].蘭州:西北師范大學, 2009.

[6]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究, 2005,(04):37-40+44.

G434

A

1671-7503（2016）21-0027-03

2011年教育部人文社科青年基金項目“甘肅藏區信息化教育資源與環境建設研究”（項目編號：11YJC880131）；2015年度國家民委高等教育教學改革研究項目“民族院校教師教育專業學生職業技能訓練體系與機制建設的研究與實踐”（項目編號：15098）；甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心科研項目“鄉村教師信息技術應用能力提升研究”（編號：GMYMYZHX[2016]006）

鄭方林]