云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究

☆李露

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究

☆李露

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

在云計(jì)算技術(shù)和移動(dòng)終端飛速發(fā)展的背景下，以“云計(jì)算+云終端”的新型互聯(lián)網(wǎng)模式為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境提供了嶄新的設(shè)計(jì)理念。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，利用碎塊時(shí)間來進(jìn)行微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。本文在分析云端模式下微學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的影響后，構(gòu)建了一個(gè)云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型。在PLE構(gòu)建過程中主要闡述了學(xué)習(xí)者如何在云端模式的背景下開展微學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，促進(jìn)微學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；微學(xué)習(xí)；云端模式；PLE構(gòu)建；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的理論框架

一、引言

云計(jì)算有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算和資源存儲(chǔ)能力，自誕生以來許多研究者就致力于發(fā)揮云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)使其更好地為教育服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以搭乘云計(jì)算的便車在互聯(lián)網(wǎng)上傳送學(xué)習(xí)信息、獲取和存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源、共享互聯(lián)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及，幾乎人人都擁有一部手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)已覆蓋我國(guó)大部分的地區(qū)，學(xué)習(xí)者只需借助移動(dòng)設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)就可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，這有利于突破學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，從而獲取和共享豐富的學(xué)習(xí)資源，為創(chuàng)建云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有利的條件。

（二）數(shù)字化時(shí)代個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)生，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不再只代表著教室，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出全民化、終身化和泛在化的趨勢(shì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)提供集娛樂與學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以利用生活中零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行微學(xué)習(xí)，構(gòu)建支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境就成為一個(gè)新的研究方向。

基于“云計(jì)算+終端”互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式和數(shù)字化時(shí)代個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的背景，學(xué)習(xí)者易在海量的學(xué)習(xí)資源中迷失方向，尋找不到自己需要的資源，甚至不知如何有效整理學(xué)習(xí)資料。在微學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)者缺乏整合碎片化時(shí)間的能力，不能合理利用手中的微媒體去構(gòu)建一個(gè)適合自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。在當(dāng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，提出云端模型模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人環(huán)境理論模型，為學(xué)習(xí)者在云端模式下開展微學(xué)習(xí)提供個(gè)性化、有意義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、微學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)分析

（一）云端模式、微學(xué)習(xí)及個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

IBM認(rèn)為：“云計(jì)算是一種資源和服務(wù)共享的模式，用戶不需要關(guān)注服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施，提供了一種新的服務(wù)模式”[1]。云端模式也就是“云計(jì)算+終端”的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式。云計(jì)算是指提供數(shù)據(jù)計(jì)算和資源存儲(chǔ)的服務(wù)模式，云終端是指能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取云服務(wù)的所有媒體和客戶端軟件。

微學(xué)習(xí)是一種以全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的、利用零散的時(shí)間和隨機(jī)的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)、以微小的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容、以微媒體為學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取豐富學(xué)習(xí)資源，制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、個(gè)性化評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究屬于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）研究的分支。構(gòu)建云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境概念模型順應(yīng)了國(guó)外的發(fā)展趨勢(shì)，屬于國(guó)內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究的新突破口，有必要對(duì)在云端模式下構(gòu)建支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析。在信息爆炸和碎片化的時(shí)代，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)把云計(jì)算下豐富的學(xué)習(xí)資源和微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)去構(gòu)建適合自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）微學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

基于微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著概念邏輯上的包含關(guān)系（如圖1）。

圖1 微學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

微學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)變?yōu)槲W(xué)習(xí)目標(biāo)：微學(xué)習(xí)者為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，可以把長(zhǎng)期、復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為簡(jiǎn)單、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)資源變?yōu)槲W(xué)習(xí)內(nèi)容：微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教科書上的知識(shí)，也不僅僅以文字的形式存在。一張圖片、一段音頻、一個(gè)視頻、一次與別人的談話內(nèi)容等，這些零散的學(xué)習(xí)資源都將成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類整理。

（3）學(xué)習(xí)工具變?yōu)槲⒚襟w：微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具可以從書本拓展到手中的微媒體，微學(xué)習(xí)工具不再局限于書本和文字，隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展和終端設(shè)備的普及，智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、MP3、收音機(jī)、社會(huì)性軟件都可以成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)者可以借助這些微媒體開展微學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)共同體變?yōu)槲⒐搀w：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體主要是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互助。而微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、朋友、QQ群、微信群和論壇等，學(xué)習(xí)者可以借助現(xiàn)有的終端設(shè)備和社會(huì)性軟件與其進(jìn)行交流和協(xié)作。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變?yōu)槲⒃u(píng)價(jià)：微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)微小的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)某個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)后開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而反思自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為后續(xù)的微學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、云端模式下支持微學(xué)習(xí)的PLE概念模型的構(gòu)建

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮云端模式的優(yōu)點(diǎn)、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建一個(gè)云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，筆者認(rèn)為構(gòu)建云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境需要遵守以下幾個(gè)原則。

1.心向自主化原則

奧蘇貝爾指出：“單純呈現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)材料，沒有學(xué)生的積極主動(dòng)，是不可能獲得一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程”[2]。在微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)環(huán)境具有高度的個(gè)性化，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地進(jìn)行微學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)情境化原則

學(xué)習(xí)情境化就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的過程[3]。微學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)分類整理微學(xué)習(xí)資源，開展有意義的知識(shí)構(gòu)建。微學(xué)習(xí)者可以根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展微學(xué)習(xí)。

3.多項(xiàng)交互原則

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立、靜止和片面的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要與其他學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體之間的交流和協(xié)作可以對(duì)比學(xué)習(xí)進(jìn)度、為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)等。

4.興趣和動(dòng)機(jī)的原則

學(xué)習(xí)者開展任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要一定的興趣和動(dòng)機(jī)，興趣可以使其對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，動(dòng)機(jī)可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)付出具體的行動(dòng)并保持持續(xù)的吸引力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以由外部刺激產(chǎn)生，外在刺激也可以引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

5.適時(shí)管理的原則

學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的管理，這樣才能確保有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生[4]。

（二）支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境概念模型

在云端模式下，支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境概念、相對(duì)應(yīng)的理論支撐、構(gòu)成要素和設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合云端模式的優(yōu)點(diǎn)、微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，提出云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境概念模型（如圖2）。

圖2 云端模式下支持微學(xué)習(xí)的PLE概念模型

如圖2所示，云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型是一個(gè)多項(xiàng)交互的學(xué)習(xí)模型[5]。它以微學(xué)習(xí)者為中心，微學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)自己的興趣和需要確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)、借助手中的微媒體獲取微學(xué)習(xí)資源、組建微學(xué)習(xí)共同體、管理微學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后進(jìn)行微評(píng)價(jià)。

（三）云端模式下開展微學(xué)習(xí)的參考學(xué)習(xí)路徑

云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境以微學(xué)習(xí)者為中心，主要由微學(xué)習(xí)者、微學(xué)習(xí)目標(biāo)、微學(xué)習(xí)工具、微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微學(xué)習(xí)共同體和微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成。微學(xué)習(xí)者可以參考如圖3所示的學(xué)習(xí)流程開展云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖3 云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)流程圖

第一步是微學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知不同就決定其開展微學(xué)習(xí)的策略不同，只有正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能為構(gòu)建個(gè)性化微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

第二步是確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)。微學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)目標(biāo)知識(shí)技能的分析、對(duì)現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的差距分析確立微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的微學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是知識(shí)、技能和情感目標(biāo)[6]。

第三步是制定微學(xué)習(xí)策略。微學(xué)習(xí)者可制定微學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理微學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用生活中的碎片化時(shí)間開展微學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四步是選擇微學(xué)習(xí)工具和獲取微學(xué)習(xí)資源。微學(xué)習(xí)者確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略后，便可以借助于一定的微學(xué)習(xí)工具去獲取云端模式下豐富的學(xué)習(xí)資源。

第五步是與微共同體進(jìn)行交流和協(xié)作。云端模式下支持微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中始終伴隨著微共同體的交流和協(xié)作，與微共同體的交互可以起到監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供幫助和指導(dǎo)的作用。

第六步是微學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)。開展微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)最后需要進(jìn)行微學(xué)習(xí)評(píng)估，以反思自己的不足，積累學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的微學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

四、微學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)分析

本研究從宏觀層面上提出了云端模式下開展微學(xué)習(xí)的PLE構(gòu)建策略和方法，在“云計(jì)算+終端”互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式的背景下，構(gòu)建了云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境概念模型，有利于微學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確定目標(biāo)、制定策略、獲取資源、選擇工具、組建共同體和進(jìn)行微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，學(xué)習(xí)者也不僅代表學(xué)生，通過充分發(fā)揮微媒體的優(yōu)勢(shì)，使微媒體既可以用來娛樂、通訊，也可以用來學(xué)習(xí)，大大豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者既可以從書本上獲取資源，也可以從云平臺(tái)上獲取。云端模式下支持微學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為微學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于學(xué)習(xí)者在數(shù)字化變革時(shí)代構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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G434

A

1671-7503（2016）21-0024-03

鄭方林]