以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的研究
——以南京郵電大學(xué)為例

宋浩，姚飛

以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的研究
——以南京郵電大學(xué)為例

宋浩，姚飛

以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的新形勢(shì)和當(dāng)代大學(xué)生自身的特點(diǎn)，深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，完善學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，探索出培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才之路。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；教育管理；高校

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，也是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＝鼛啄辏覈?guó)高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生數(shù)量每年大幅度增長(zhǎng)，使得大學(xué)生就業(yè)的形式越來(lái)越嚴(yán)峻。要想解決大學(xué)生就業(yè)難題，鼓勵(lì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是非常有效的措施。在社會(huì)各界大力倡導(dǎo)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情也在不斷高漲。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)中小企業(yè)的生存周期在3年左右，創(chuàng)業(yè)艱難可見(jiàn)一斑，大學(xué)生往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域有一定的優(yōu)勢(shì)，但是成功者需要的是跨界的整合能力，創(chuàng)業(yè)者需要考慮銀行融資，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)協(xié)作，公司管理等諸多方面。因此，要想提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，高等院校需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性，提高創(chuàng)業(yè)的含金量。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，缺乏完整的課程體系和培育方案，理論和實(shí)踐研究也較為薄弱，尚未形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。很多高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，受到了政策、資金短缺、課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)等多方面因素的制約，進(jìn)展緩慢。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校需要在不斷借鑒、研究和革新的過(guò)程中逐步地完善高校的創(chuàng)業(yè)教育管理體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)校校之間、校企之間以及與國(guó)外高校密切合作，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的理念

樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育有重要作用。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，日新月異的今天，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)該從如何培養(yǎng)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力入手，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。隨著我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，抓住知識(shí)不放的人容易被淘汰，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不會(huì)過(guò)時(shí)。所以，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，以技術(shù)為中心向以人才為中心轉(zhuǎn)移，把人才培養(yǎng)引向新思路。

（二）注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息通信技術(shù)與各行各業(yè)已經(jīng)融會(huì)貫通，未來(lái)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)下，高校學(xué)科、專業(yè)之間的差別會(huì)逐漸模糊。高校在培養(yǎng)普適人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)把各專業(yè)協(xié)同起來(lái)，統(tǒng)籌資源，打通學(xué)科環(huán)、學(xué)院環(huán)、學(xué)校環(huán)、技術(shù)環(huán)、創(chuàng)業(yè)環(huán)，產(chǎn)生“環(huán)環(huán)相扣”的正效應(yīng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的鏈條。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要緊密結(jié)合起來(lái)，以案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬創(chuàng)業(yè)為主，鼓勵(lì)學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

（三）注重創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

高等院校創(chuàng)業(yè)教育正逐步邁向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，但是仍然存在不少缺陷，其中最為明顯的就是由于資源不足，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的課堂講授為中心的，它注重知識(shí)的單向傳播以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，要與科研、社會(huì)相滲透，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

（四）完善學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)是高校職能的重中之重，根據(jù)創(chuàng)新人才發(fā)展的需要，完善學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制。一是在創(chuàng)業(yè)教育中，可以探索嘗試“雙導(dǎo)師制”“多導(dǎo)師制”讓學(xué)生不僅在原校，還可以在合作培養(yǎng)學(xué)校、企業(yè)有自己的導(dǎo)師。而且導(dǎo)師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、項(xiàng)目方向進(jìn)行“量身搭配”。例如,南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心以“三鏈復(fù)合”“3S模式”“金字塔模式”構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制體制,破解當(dāng)前教育中存在的機(jī)制、體制障礙；二是跨學(xué)院的學(xué)科學(xué)分互認(rèn)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要多方面的知識(shí)和能力，因此，高校可以探索各個(gè)專業(yè)學(xué)科甚至是跨學(xué)院的學(xué)科學(xué)分互認(rèn)，甚至于其他高校的學(xué)分互認(rèn)制度，讓更多創(chuàng)新人才從中受益。學(xué)生參加一些校內(nèi)校外項(xiàng)目、比賽獲獎(jiǎng)后，高校可以按照教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定獲得相應(yīng)的“自主個(gè)性化學(xué)分”，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中也可以優(yōu)先考慮，甚至在保研中優(yōu)秀學(xué)生也可以獲得加分資格。

（五）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置體系

改革與完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置，把未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等和專業(yè)課程結(jié)合，注重滲透和融合。通過(guò)講座、報(bào)告、授課、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法；采用“第一課堂+科技創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)教育孵化”模式，實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育結(jié)合、軟件環(huán)境與硬件環(huán)境結(jié)合，形成高校自身特色。開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)》《人力資源管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷》《項(xiàng)目管理》《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與資產(chǎn)投資》《公司法》《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》《金融機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)》《商務(wù)政策》和《政府與商業(yè)》創(chuàng)業(yè)課程，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（六）提高創(chuàng)業(yè)教育的師資水平

目前，我國(guó)高校院校創(chuàng)業(yè)教育的專職教師相對(duì)比較缺乏，導(dǎo)致大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育多半是通過(guò)選修課或是講座的形式進(jìn)行，沒(méi)有將其納入日常的課堂教學(xué)體系中，影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，大學(xué)生缺少專業(yè)或?qū)Ｂ毨蠋熛到y(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也影響了大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。因此，要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)多措并舉提高創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。一是打通高校、科研院所、企業(yè)間的壁壘，打破傳統(tǒng)“單位制”，人才引進(jìn)實(shí)行“雙聘制”；二是培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行定期和不定期的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，定期選派教師從事實(shí)踐研究，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此不斷提高他們的教學(xué)水平；三是高校應(yīng)聘用一些有學(xué)術(shù)背景創(chuàng)業(yè)成功者為創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的思維，豐富課堂教育內(nèi)容。

（七）搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建。高校可以組建多種形式的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心,為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)設(shè)置平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。活動(dòng)中，可以聘請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專家、學(xué)者及著名的企業(yè)家指導(dǎo)各類學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如：為了營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的良好氛圍，探索互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑、新方法、新模式，鼓勵(lì)“奇思妙想”和“異想天開(kāi)”，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，南京郵電大學(xué)積極地舉辦3S杯全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用“三創(chuàng)”大賽和互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)培育工程。

3S杯全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用“三創(chuàng)”大賽的參賽項(xiàng)目分為創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)方案三種類型，資助金額和獎(jiǎng)金如表1所示。大賽要求參賽選手充分發(fā)揮豐富的想象力和原始創(chuàng)意，圍繞互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和未來(lái)物聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的生產(chǎn)、生活、文化、科學(xué)、教育、管理等各個(gè)方面，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品。整個(gè)大賽分為參賽報(bào)名、立項(xiàng)評(píng)審、立項(xiàng)初賽、初賽評(píng)審、現(xiàn)場(chǎng)決賽、大賽頒獎(jiǎng)六個(gè)步驟逐步推進(jìn)。在比賽過(guò)程中，我們不僅可以鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

表1 3S杯全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用“三創(chuàng)”大賽

“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)培育工程主要面向在讀研究生、本科生，通過(guò)完善創(chuàng)新能力、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新企業(yè)4個(gè)層次的“金字塔”式培養(yǎng)機(jī)制，探索“跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨學(xué)科”的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)新模式。全日制在讀本科生、研究生均可依據(jù)自己的特長(zhǎng)、能力和興趣，自由申請(qǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)培育工程資助項(xiàng)目,資助金額如表2所示。

表2 “互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)培育工程

四、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐平臺(tái)

信息領(lǐng)域由傳統(tǒng)的信息傳輸向信息服務(wù)迅速轉(zhuǎn)型，面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我們需構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐平臺(tái)國(guó)家大學(xué)科技園，匯聚優(yōu)勢(shì)資源，探索打破人力資源管理和資源配置“壁壘”的機(jī)制體制改革，提升人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)滿足需求的創(chuàng)新型人才，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)，培養(yǎng)出超越知識(shí)，與社會(huì)、企業(yè)需求對(duì)接的人才，使眾多學(xué)生、企業(yè)從中受益。例如：南京郵電大學(xué)科技園依托物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域技術(shù)特色及產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢(shì)，逐步探索出一套“引苗、選苗、壯苗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化方法，形成了從“創(chuàng)新能力、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)人才到創(chuàng)新企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系。產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐平臺(tái)，一方面能享受到國(guó)家政策、資源、技術(shù)、人才等一系列優(yōu)勢(shì)條件，另一方面可以市場(chǎng)對(duì)接，能夠及時(shí)將社會(huì)需求反饋給高校，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的改革具有極大的助益。因此，高校加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

[1]程支中,蔡佳,鄭景麗.高校創(chuàng)業(yè)教育及管理存在的問(wèn)題與對(duì)策——以重慶市高校為例[J].職業(yè)教育，2015，（01）:196-197.

[2]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見(jiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014,（04）:5-7. [3]張寶生,張思明.高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）,2016,(03):63-65.

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宋浩，男，江蘇徐州人，南京郵電大學(xué)，碩士研究生，助教；

姚飛，男，湖北武漢人，南京郵電大學(xué)，碩士研究生。

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1008-4428（2016）11-119-02