高職學生綜合職業能力培養主體研究

楊同前

高職學生綜合職業能力培養主體研究

楊同前

大力促進畢業生充分就業、提升畢業生就業質量是國家和高校當前極其重視的一項民生工程，在畢業生就業過程中，畢業生的綜合職業能力情況對畢業生的就業起著決定性的作用；而在畢業生綜合職業能力培養過程中，學生、學校、家長、市場等主體必須在各司其職的同時通力配合，努力為畢業生的職業生涯發展改革、創新工作方式方法和內容，提升學生就業質量，從而為地方經濟和社會文化建設培養、提供契合實際的智力支持。

綜合職業能力；主體；培養；研究

一、引言

隨著就業競爭的日益激烈，高職畢業生的就業壓力越來越大，而同時卻存在著一個與此相矛盾的現象：當前眾多企業，尤其是實體企業或多或少的存在用工荒。究其原因在于學生的綜合職業能力與市場需求存在脫節，在學生綜合職業能力培養過程中存在相應主體的缺位或不到位現象。通常情況下，家長、社會普遍認為學生走進校園之后所有的教育都應該是學校的事，袖手旁觀地等待著檢驗學校的培養質量，而一些高校也樂此不疲，關起門來搞教育。

在對用人單位對學生各項能力認可度的調查中我們發現，用人單位除了對高職學生的適應能力、溝通能力、學習能力和團隊精神有較高的認可外，其他方面的能力素質還有待于進一步提升，如圖1所示。

圖1 企業對學生相關能力的認可度

而且，用人單位通過學生的實踐表現認為，當前學生在心理品質、自我發展能力及群體交往能力等方面還存在著一定的不足，尤其是心理健康、意志力和心態等方面不能實際滿足企業的需求，亦不能讓學生很好地適應社會，這與對眾多高校的調查結果基本上也是一致的，說明目前市場和高校都已經關注到了學生能力中存在的問題，如圖2所示。

圖2 用人單位認為學生最欠缺的能力素質

其實，學生綜合職業能力培養是一個系統工程，在此過程中需要學生、學校、市場、家長和政府等眾多的主體積極地參與進來，而且各主體之間要聯動地開展教育工作，共同促進學生能力的提升，唯此，才能真正地培養出市場需要的應用型人才。

二、學生綜合職業能力培養主體

（一）學生是自我綜合職業能力培養的關鍵執行者和實踐者

學生是高校教育的最大受益者，其既是培養對象，又是自我培養的關鍵主體，是高校教育質量的直接體現者。所以，廣大學生務必保持清醒的頭腦，秉持為自己、為家庭、為社會負責的高度責任心，迅速實現從高中生到大學生的角色轉變，樹立正確的學習目標，端正學習態度，積極主動地開展自主式學習。最為重要的是注意調整心態，積極適應、面對和解決各種問題和環境，增強群體交往能力，同時，應加強實踐教學環節的學習和鍛煉，不斷提高實踐操作技能和積累社會經驗，廣泛通過各種活動不斷豐富和提升自身綜合能力，贏得美好的職業發展。

（二）學校是學生各項能力培養的核心主體

提升學生綜合職業能力是高校職責所系，在學校教育工作中，學校應擯棄傳統的“以就業為導向”的思維模式，取而代之的應該是“以學生職業發展為導向”的辦學思想，站在更高的角度去看待學生的教育和就業問題，看得應該更為長遠一些，將培養目標放在提升學生的綜合職業能力和職業發展之上，而不是僅僅把學生推向市場，找個飯碗了事。因此，學校在辦學中務必與市場加強合作，廣泛與企業建立產學聯盟，建立實訓基地，切實了解市場需求，改革創新課程體系建設和教育教學模式，加強各類教師培訓，融綜合能力培養于學生在校的各項活動之中，從而達到與市場的無縫對接，最終形成學生就業市場的多贏局面。

同時，抓好入學教育和就業指導兩個教育，督促、引導學生正確規劃大學生活和職業發展，讓學生了解市場、認清市場對大學生的真實能力要求，從而形成緊張感，在目標的指引下，不斷培養、提升自身的各項能力素質。在對學生的調查中，大部分學生（53%）認為，學校需加強學生人際關系處理能力及協作精神的培養，在強調系統開展創新創業精神、溝通能力及團結協作精神培養和實踐動手能力鍛煉外，更應重視加強學生個人道德修養的培養提升，開展社會道德和愛國主義精神教育，培養學生高度的社會責任感和堅毅的心理品質。

（三）市場（企業）是學生綜合職業能力標準的提供者和檢驗者

高校培養的學生應具有什么的能力素質，學生是否具備了滿足職業生涯發展的各項能力素質都應由市場（企業）來決定。不論是從自身人才需求角度出發還是從配合高校人才培養角度出發，企業都應責無旁貸地積極地參與到高校人才培養之中，積極加入政府主導的職業教育集團，與高校形成良好的雙向溝通和協作機制，促進校企深度合作，推動辦學資源融合優化，除就業通識能力外，企業要明確崗位能力標準，以健全高校課程銜接體系為重點，推動高校人才培養目標、專業布局、課程體系、教育教學過程、行業指導、校企合作等方面統籌與銜接，確保高校人才培養的適用性和質量，以進一步促進企業自身以及社會經濟的不斷發展。

（四）家長是學生綜合職業能力培養重要的監督者和反饋者

家長務必不能簡單地認為把孩子交到了學校就萬事大吉了、擺脫了監管和教育責任，像踢皮球一樣把孩子一把踢給學校，甚至有家長把孩子送到學校只是希望找一個臨時“監護人”實現一個短期的監管緩沖。孩子走進大學前的狀態很大一部分是家庭教育的結果，把什么樣的孩子交到了學校，希望學校還一個什么狀態的孩子，這個家長是清楚的、明白的，但更應明白的是在這個轉變過程中家長應該做些什么。家長必須轉變思維，積極加強同學生本人和學校的溝通，互通學生的成長信息；學校亦不可讓家長形成過度的依賴心理，可在各個班級建立家委會，通過微信群、QQ群等方式加強與家長們的溝通，共同解決學生發展中存在的問題，促進學生身心的健康成長及綜合職業能力的有效提升。

（五）政府是促進學生綜合職業能力培養的氛圍營造者

政府是高等教育的宏觀調控者，是教育教學政策環境的營造者，應根據社會經濟發展的需要及時制定教育改革和發展規劃。當前情況下，政府應繼續不斷制定、推行各項大學生就業、創業優惠政策，豐富包括GYB、SYB等能力訓練提升項目，同時，引導、督促教育主體積極開展教育教學改革和創新，將職業生涯規劃教育逐漸在高中階段開展推行，讓學生提早規劃，提前準備職業發展；逐步改革高考制度，將學生的綜合能力作為評判的重要內容；在用人機制上注重引導社會切實實現能者（綜合能力強）上，堅決抵制唯學歷、唯資歷的用人標準，讓家庭、學生在學生階段就形成重視綜合能力培養的意識和習慣。

同時，政府務必采取相當的改革措施，徹底清除社會上“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統思想，逐步提升職場藍領的社會地位和薪資待遇，進一步營造良好的尊重技術、尊重人才、尊重勞動的社會氛圍，提升高中學生接受高職教育意愿，提升高職畢業生走上職場的信心和自豪感。

三、結語

鑒于以上分析，學生綜合職業能力培養不僅僅是高校的責任，其更需要全社會的廣泛參與，在政府政策的引導和監督之下，以高校為核心，各主體之間暢通信息溝通，本著“一切為了學生，為了學生的一切”之宗旨，建立健全信息反饋機制，與時俱進地改革、創新育人機制，通過溝通、監督及社會實踐等方式提升學生學習的主觀能動性和目的性，在眾多因素的共同引導和作用之下培養、提升學生的綜合職業能力，滿足國家、社會的人才需求，實現學校、家長的殷切期望。

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G642.4

A

1008-4428（2016）11-111-02

安徽省教育廳省級質量工程項目（2013JYXM 311）：高職學生綜合職業能力系統性培養體系研究。

楊同前，男，安徽省淮南市人，碩士，副教授，研究方向：金融學、就業創業指導。