供給側改革視角下的高職軟件技術專業人才培養模式改革

李　嵐 / 湖北職業技術學院

供給側改革視角下的高職軟件技術專業人才培養模式改革

李嵐 / 湖北職業技術學院

在當前經濟供給側結構改革的背景下，分析了需求側行業企業對高職軟件技術專業人才的需求，探討了學校作為供給側在人才培養模式上進行的供給方式和供給內容的改革。

供給側改革；高職軟件技術；人才培養模式；改革

2015年12月，習近平總書記在中央財經領導小組第十二次會議上明確指出：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率。”[1]所謂供給側結構性改革指在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。需求側有投資、消費、出口三駕馬車，供給側則有勞動力、土地、資本、創新四大要素。供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。[2]目前正在開展的經濟領域供給側改革，無疑對高職院校的人才培養提出新的更高要求，只有著眼于需求側的供給側改革，才能培養出更符合新時期行業發展要求和符合學生發展需求的人才。

一、供給側改革與高職軟件技術專業人才培養的相互關系

長期以來，高職軟件技術專業人才培養普遍存在人才培養與社會需求存在一定程度的脫節。主要表現在：軟件技術更新快，學校人才培養方案更新不及時，教師對新技術缺乏了解，與企業的聯系相對滯后。這些問題的共性都是學校作為供給側提供教育時，與需求側存在脫節。以經濟供給側改革的視角，學校作為供給側，企業作為需求側，從供給的內容、方式，從需求的崗位、能力等方面，通過對人才培養的改革最終校企取得雙贏。

二、供給側改革下行業企業對高職軟件技術人才培養的需求

近年來，隨著我國自主創新能力的不斷提高，科技成果得到了進一步的重視并在向現實生產力轉化過程中取得了可喜成績。信息技術產業發展進程快速推進并不斷取得新的進展，諸如移動互聯網、電子商務、網上銀行、快捷支付，云計算、大數據、三網融合、4G網絡、物聯網等產業和應用的大量興起與普及，導致企業對軟件技術專業人才的能力目標要求已經發生了革命性的變化。幾年來，互聯網巨頭大力發展移動互聯網業務及產品，不僅對相關人才需求的專業方向多而全面，且需求量也逐年增加。軟件技術的人才需求不僅局限于技術開發類的相關職位，產品和運營類相關職位的人才愈發重要。[3]

三、供給側改革下學校對高職軟件技術人才培養供給的改革

供給側改革為高職軟件技術類人才培養模式改革提供了新的思路，以湖北職業技術學院信息技術學院為例，分別從供給方式、供給內容進行人才培養模式改革。

1.供給方式改革。

（1）搭建“校企聯合雙主體”的人才培養平臺

學院本著“資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展”的原則，大力推進與引領專業技術發展的知名企業合作，創新實訓基地建設、實訓教學資源開發、師資培養新模式，形成了校企共建、共管、共享的長效機制。

與思科公司、湖北電信孝感分公司及其他企業合作在基于“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的基礎上，積極推進教學資源合作開發，實訓基地共建共享、行業企業標準引進、師資隊伍共同培養等工作，還開展了學生技能比賽、“訂單式”人才培養、兼職教師教學管理、學生頂崗實習、專任教師企業實習、新技術講座、技術開發與服務等合作內容。在第四學期實施訂單班的培養，實現了學校和企業的共贏。

（2）實施“三線并行，三層深入”人才培養模式

以市場需求為導向，以軟件開發企業崗位能力為目標，構建了“三線并行，三層深入”的人才培養模式。

“三線并行”：即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展，每門主干課程都安排有實踐環節，在課程教學進程中以取得能力證書為目標安排教學內容，使理論課、實踐、證書環環扣緊，將能力培養主線貫穿全程。

“三層深入”：即校內課程項目實訓、校內企業仿真項目實訓和企業頂崗實訓三個實踐環節層層遞進，逐步提高學生的軟件開發能力。該模式體現了用人單位崗位或崗位群的職業能力的要求，體現了學校培養與企業需求的“零過渡”，提高了學生的職業起點，為學生以后職業生涯打下堅實的基礎。“三層深入”具體實施如下：

校內課程項目實訓：在整個實訓教學過程中采用能充分發揮學生主體性和創新精神的項目教學法，要求任課教師在實訓過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。

校內企業仿真項目實訓：在“把企業搬進課堂”為理念的基礎上，通過對企業軟件開發流程的研究和抽取，歸納，總結，在課堂還原真實的軟件開發環境，讓學生操作真實的企業項目，在進入企業工作前能得到高質量的崗前訓練，從而實現“在學中做，在做中學，學做一體”的最佳實訓效果。

企業頂崗實訓：校外頂崗實訓不僅使學生置身于現實工作場景中，更進一步加強第一崗位任職能力及關鍵能力的培養，掌握和加固所學知識。學院通過建設校外實訓基地，實現校內實踐教學的延伸，與企業攜手共建校外實訓基地，實現實訓條件的社會溝通，達到資源共享。

圖1　“三線并行，三層深入”

（3）建立校企雙方共建共管的教學管理制度

與合作企業建立校企雙方共建共管的教學管理制度，實施小班教學（36人/班）。校企雙方共同制定人才培養方案、共同制定具體教學內容、共用教學和實訓場地，同時理論課程教學和實踐技能課程教學也是由學院專任教師和企業講師共同實施。

構建了由學院領導、軟件技術教研室教師和企業教學及管理人員共同培養學生的教學管理制度。信息技術學院對軟件技術專業的教學進行全過程、全方位的監控和指導，以保障各項教學制度的貫徹執行；教研室教學團隊和公司講師共同完成本專業學生的課程授課、集體備課、教學研討等教學工作。

2.供給內容改革。

（1）突出能力培養，重構課程體系

通過開展市場調研（如圖2所示）、了解專業面向→分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務→分解典型工作任務及職業能力（如圖3所示）、設計系列工學項目模塊與單元模塊→設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容→構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系,建立課程標準、開發項目課程與教學資源。課程設置與工作崗位對應表如表1所示。

圖2　企業調研

圖3　職業崗位能力

表1　課程的設置與工作崗位對應表

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（2）積極推行“多方向，分層小班教學”改革

分層教學法就是對學習上不同層次的學生采用不同的教學方式，從學生的實際出發，根據學生客觀存在的實際差異，因人制宜，因材施教，從而使各類學生都能有所得，體驗到成功的快樂，激發起各類學生學習的積極性。軟件技術專業根據不同學生的基礎能力、個性要求和專業發展方向趨勢而設置課程，體現了專業教育和個性教育、人才培養的專業特征和個性要求的結合，主要實現不同專業方向的人才分流培養。

學生是教學的主體地位，推行小班教學是高職專業課程教學改革的必然趨勢。小班教學能提高學生的被關注程度，促進學生自主專業學習和實踐動手能力的提高。通過小班制為每個學生提供參與課堂討論、交流、辯論的機會，使學生真正成為課堂學習的中心。

（3）深入推進課堂教學改革，實施信息化教學

網絡課堂和現代通訊技術的應用。為方便學生自主學習，教學團隊借助《Linxu操作系統應用》國家精品課和國家精品資源共享平臺，搭建專業核心課程《程序設計(C語言基礎)》、《C#程序設計》、《數據庫技術與應用》、《網頁設計與制作》自主學習平臺。搭建一個集技術論壇、在線測試、學習系統遠程教育為一體的平臺。核心課程教學資源全部可在網上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能獲取知識，訓練技能，保證學生按需學習和自主學習。

四、結束語

供給側改革讓我們從經濟學角度去思考高職人才培養的問題。從而使供給側學校去尋求人才培養的最佳方法，通過與需求側行業企業進行融通，取得雙贏。

[1]新華社.中央經濟工作會議在北京舉行，習近平李克強作重要講話[N].人民日報，2015-12-22(01).

[2]陳世清.什么是供給側改革？.求是理論網．2016-01-04.

本文系2015年度湖北省高等學校省級教學研究課題的階段性成果，項目編號：2015490。

李嵐（1971- ），女，湖北孝感人，湖北職業技術學院信息技術學院，副教授，碩士，研究方向軟件技術。