中學英語語法教學的新探索

陳強

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，中學課堂教學改革也在不停加速。然而，靜下心來認真思考，并且反思自己的英語課堂教學，就會發現我們的教學改革中仍存在著許多問題。為此，本文通過學生的角度對存在的語法問題入手，逐步探索優化語法教學的策略，以提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：中學；優化；語法教學；創新

隨著新課程改革的全面發展，中學教學中實行了新的課程標準，英語教材也進行了新一輪的修訂。認真思考怎樣讓新教材的使用更有創造性，并努力實踐新教學理念，是作為中學教師的必修課。教會學生掌握英語基礎知識的同時，也要提高學生們英語綜合能力的運用。在中學的教學中，語法部分的教學是最具爭議的，有的老師認為語法教育無足輕重，也有的老師認為，想要真正提高學生的英語水平，就只有優化語法教學，才能把死板枯燥的教學方式改變。本文將用到拋磚引玉的方法，對優化中學語法教學提出幾點建議。

一、中學語法教學的現狀

自我國實行了英語新課程改革之后，大多數的學校為了提高學生的英語社交能力，就只要求學生把重點放在口語表達能力的培養上，因此，作為英語語法教學必備的基礎知識就受到了冷落，導致很多學生語法知識相對薄弱。實際上，這是英語教師認識上最嚴重的誤區，在寫作以及對文章的理解時，掌握語法對于學生學習英語詞匯、短語、句型都有著非常重要的促進作用。一些簡單的短語和句子都是在小學和初中階段的時候學習到的，這樣的語法相對而言比較簡單，文章內容也簡潔易懂，學生可以通過一些死板的方法來應付考試或者日常交流，比如：死記硬背。但是進了高中，要學的英語知識就變得更多，教材中很多知識都會用語法知識作為鋪墊，學生在這樣的環境下學習起來就會感覺到非常困難，所以，認真思考有效的解決方法，并且意識到現在中學語法教學的現狀，是每個中學教師要做到的。

二、學習英語語法的重要性

構成語言內在框架的就是語法，如果掌握不了系統的語法知識，學生就無法正確的組織英語語言，從而無法完成日常的口語交際。學生缺乏英語語法知識就會影響到聽力、說、讀、聽寫能力，這樣就無法得到訓練和提高，更嚴重的來說，還會影響到學生學習英語的主動性、積極性。學生想要把英語學習變成一種輕松、快樂的事情，就必須要掌握一定的語法知識。在教學過程中，語法知識是最為重要的一個環節，高中的英語教師必須要重視語法教學的工作，重視學生。

1.做好英語閱讀的前提。學生能否理解課文內容，以及對課文內容理解的速度、質量，這些都與語法的掌握程度密不可分。在英語閱讀的過程中，學生不僅要具有扎實的詞匯功底，還要對文章中出現的重點語法進行理解。詞匯組成的句子需要語法的支撐，這就好像在造房子，把詞匯比作建房子所需要的材料，如果沒有這一磚一瓦的基礎，就造不出好看安全的房子，同時，英語語法就好比把磚瓦凝結在一起的粘合劑，如果沒有粘合劑，房子同樣沒法建成。因此，做不好語法基礎，英語學習就無法收到滿意的學習效果。

2.寫好英語作文的關鍵。對于一篇英語作文的評價，語法的運用是否正確，就是評價作文水平高低的基準。只有掌握了扎實的語法知識，才能提高學生的英語寫作能力，同時也會對學生的學習效果起到積極的促進作用。語法結構正確，詞匯才可以鏈接成正確的句子，把一個個正確的句子規范的整合起來，就能形成高水平的作文。

3.提高學生口語表達能力的橋梁。學生如果想用英語準確清楚的表達出自己的思想，就需要運用所學的詞匯和語法組成正確的句子，然后表達出來，由此看來，詞匯和語法是不可或缺的兩部分。基本的句型結構離不開英語語法，沒有了英語語法，學生也無法用詞匯組織語言進行表達，更不可能說出流利、地道的英語。

三、優化中學語法教學的幾點做法

由于傳統的英語語法教學是枯燥乏味的，教師一般都只是單一的進行講解，這就導致了一些問題的出現，即使學生意識到了語法教學在中學學習中的重要，可還是無法提起學習的興趣，學生知識被動的接受知識，卻沒有參與的熱情。如果想讓學生學好語法，教師就必須改變枯燥乏味的教學方法，站在學生的角度思考，考慮學生在學習中的主體地位，帶動學生的積極性。要調動學生學習的主動性和積極性，老師就要激發出學生學習語法的興趣，在教學中做出大膽的創新，敢于改變，以此來提高英語語法的教學。

1.通過英語歌曲學習語法。歌曲在學生的日常生活中隨處可見，也備受喜愛，老師可以通過英語歌曲教學的方式來帶動學生的積極性，提高學生學習的興趣，把機械乏味的語法學習變成一件有意義的事情，讓學生在受到音樂感染的同時也能認真學習。比如在學習IF引導的條件狀語從句時，就可以運用IF you are happy這首歌曲進行語法知識的教學，讓學生通過在歌詞尋找狀語從句的句子，來鞏固所學的知識，這樣比教師單方面的枯燥講解有著更顯著的效果。

2.利用小組討論糾錯的方式學習語法。老師可以利用小組的力量來發揮出學生共同學習語法的興趣。可以通過學生在小組內展示自己寫的作文，然后進行自我評價以及互評的方式尋找潛在的語法錯誤，再經過自行修改或者互改的方式起到相互學習促進的作用，讓學生準確完成作文的同時又可以鞏固學到的知識。通過實踐，小組合作糾錯這種方式可以完美的實現同學之間揚長避短的語法知識學習目的。

四、教師教學主導的展現

在開始的階段，教師起到的主導作用最為關鍵，因此，在備課時，教師不僅要仔細準備教學內容，還要再進行學生學習任務的布置上下功夫。根據教學內容制定適合班集體學習的目標，安排課時，是每個教師必須做到的。在布置作業時，老師可以將定語從句的難以程度進行區分，簡單的部分可以通過學生單獨完成，困難的部分由老師進行啟發、點撥、補充。不管在書上，還是在別人的講解中，學生都要學會自己動手、動腦、查閱、做筆記或者進行摘錄，要有自己的想法才可以。

1.學生學習主體的展現：自主學習積累。在一開始，學生要認真預習書本上的知識，并且理解哪里才是課堂教學中的重中之重，學生有沒有進行課前預習能直接反映出課堂教學的效果，所以學生要根據老師布置的作業進行學習，可以通過電腦進行搜索、翻閱書籍或者與同學交流等方式進行預習。利用以前學過的知識點，理清定語從句的由來，用自己的想法清晰準確的說出定語從句的概念，找出其特點，并進行歸納。

2.提示階段：思維開啟。我國學者康釗曾提出了自發式教學，提高教學效果，激發學生學習興趣，主張以學生自身發展的特點來結合英語教學。在老師與學生的互動中要注意，因為學生學習的知識和老師掌握的知識不同、個體的差異性，要多從學生的視角理解問題，不要對學生進行任何的口頭訓斥，應該讓他們掌握老師的知識，并在這些知識經驗中去摸索正確的答案。

五、結語

總之，在中學教學的過程中，要想做到真正提高學生的社交能力，優化語法教學是必不可少的，老師要勇于改變傳統的教學方式，培養學生新的創新能力和獨特的思維。只要每一位英語教師在教學生多下點功夫，多實踐、創新，不管多困難的難題都會迎刃而解。

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