關(guān)于基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)檢測中運用鼓勵性評價的探討

劉萍+韓曉坤

摘 要：美術(shù)學(xué)科的檢測和評價采取以形成性檢測和評價為主的方式進(jìn)行。美術(shù)學(xué)科的檢測和評價包括美術(shù)基礎(chǔ)知識認(rèn)知、美術(shù)能力、學(xué)習(xí)情感三個方面。這三個方面既是相對獨立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價的結(jié)果綜合為一體，才能形成對個體學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平全面有效的評價。美術(shù)學(xué)習(xí)情感評價的標(biāo)準(zhǔn)有三種：探究型、愿意型 、接受型。美術(shù)學(xué)習(xí)情感評價主要以鼓勵為主。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；教學(xué)檢測；鼓勵性評價

根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點及教學(xué)要求，美術(shù)學(xué)科的檢測和評價采取以形成性檢測和評價為主的方式進(jìn)行。形成性檢測和評價即是教學(xué)過程之中實施的教學(xué)檢測和評價。它是相對終結(jié)性評價而言的。形成性評價的主要功能不在于鑒定分等，而是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，診斷教學(xué)疑難，以便調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)過程。同時，提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。終結(jié)性檢測和評價是指在期末的課程結(jié)業(yè)檢測和評價。所涉及的內(nèi)容為整個學(xué)期內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。其目的是幫助教師對本學(xué)期美術(shù)教學(xué)和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基本情況做出客觀的評價。從中獲得改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

美術(shù)學(xué)科的檢測和評價包括美術(shù)基礎(chǔ)知識認(rèn)知、美術(shù)能力、學(xué)習(xí)情感三個方面。這三個方面既是相對獨立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價的結(jié)果綜合為一體，才能形成對個體學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平全面有效的評價。

一、美術(shù)學(xué)習(xí)情感檢測和評價的內(nèi)容與要求

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣與非智力因素的參與狀況密切相關(guān)。學(xué)習(xí)中的非智力因素同本評價方案中所指的學(xué)習(xí)情感是基本一致的。學(xué)習(xí)情感主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣、動機(jī)、意志、毅力和習(xí)慣等品質(zhì)。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感的評價，主要通過對學(xué)生完成課堂練習(xí)符合要求的程度、課上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及課前為能實現(xiàn)課上順利學(xué)習(xí)所做的學(xué)具準(zhǔn)備情況等可觀測的外顯行為進(jìn)行考察。

2.美術(shù)學(xué)習(xí)情感評價的標(biāo)準(zhǔn)。

探究型∶自覺主動地準(zhǔn)備齊每節(jié)課所需要的美術(shù)學(xué)具，上課擺放學(xué)具有條理；課上學(xué)習(xí)注意力集中，積極思維，主動參與，興趣濃厚；按要求認(rèn)真完成練習(xí)。探究型為優(yōu)。

愿意型∶在教師或家長的提醒和督促下，能帶齊美術(shù)學(xué)具；學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，有一定自控能力，愿意回答教師的課堂提問；能完成課堂練習(xí)作業(yè)。愿意型為良。

接受型∶學(xué)具準(zhǔn)備有時不齊全，但接受教師的提醒能夠改正；學(xué)習(xí)注意力有時不夠集中，但無厭學(xué)表現(xiàn)，能堅持正常學(xué)習(xí)；對完成課上練習(xí)有時不夠認(rèn)真，但在教師的指導(dǎo)督促下基本能完成作業(yè)。接受型為合格。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)情感評價主要以鼓勵為主

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。那么，如何運用鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？

1.教師對學(xué)生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。

2.教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。

積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反應(yīng)”的方法，，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會。

3.營造氛圍、誘發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探索新奇事物的傾向，是人類認(rèn)識世界的動力之一，對于形成動機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)這一心理特征，在美術(shù)教學(xué)中運用合理的手段、恰當(dāng)?shù)拇胧瑺I造良好的創(chuàng)新氛圍，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.突破定勢、鼓勵發(fā)散。沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新，定勢心理制約著人的發(fā)散思維。學(xué)生從剛剛?cè)雽W(xué)我就發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子接受的美術(shù)教育基本上以臨摹或?qū)W習(xí)簡單繪畫技法為主。存在思維上的定勢。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識。所以我在教學(xué)中，特別鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。一個事物，力求學(xué)生從全方面、多角度地去表現(xiàn)它。

5.啟發(fā)想象、 培養(yǎng)創(chuàng)造。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的一種重要手段。在美術(shù)教學(xué)中，我盡可能地利用各種方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

進(jìn)行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵，有利于調(diào)動學(xué)生積極性性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)步，因此，我們要實行適應(yīng)學(xué)生起點的鼓勵進(jìn)步的評價。

三、實施鼓勵性評價的主要做法是

1.根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。 在美術(shù)教學(xué)中同一項練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，我把全班學(xué)生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。C級要求造型準(zhǔn)確，能表現(xiàn)型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強(qiáng)。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級。

2.對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

3.在教學(xué)評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進(jìn)行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。

在教學(xué)中采取了對不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。如：素描石膏像練習(xí)，有的學(xué)生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認(rèn)真完整地按時完成作業(yè)，但造型總是不準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，對造型能力差的學(xué)生制定了與其他學(xué)生不同的練習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。我要求他目前石膏像練習(xí)主要訓(xùn)練造型能力，每6課時完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準(zhǔn)確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復(fù)練習(xí)一階段。雖然這位學(xué)生只完成了幾幅半成品，但只要造型準(zhǔn)確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，

實踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。

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作者簡介：劉萍（1975-），女，湖南人，碩士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。