勉人以學，激人勵志

王成志

摘 要：教讀本文，感到作者勉勵馬生刻苦求學有一股巨大的說服力，究其原因，有以下幾點：以情感人、以德服人、以理説人、以行為目標及其結果激勵人。

關鍵詞：勉人以學；激人勵志；以情感人；以德服人；以理説人

人教版八年級下冊第五單元第24課《送東陽馬升序》是明朝被太祖朱元璋稱作“開國文臣之首”與高啟、劉基并稱“明初詩文三大家”的宋濂的勉人勵志篇章，教學的同時，我在思索其內涵，《送東陽馬升序》的主旨是勉勵青年學子刻苦求學，成為德才兼備的棟梁。可讀罷此文，忽生疑竇：“送序”是作為送別鄉人馬生寫的臨別贈言，為何四段寫自己，一段寫太學考生，僅僅最后一段寫到馬生？文章結構是否喧賓奪主，有點離題呢？

表面看來，此疑不無道理，但細細琢磨，便發現正是作者的絕妙之所在。本文看似離題，實則內在勾聯極為緊密，正所謂“形生勢成，始末相成”（劉勰《文心雕龍.定勢》）作者從自己年輕時讀書、從師、求學的經歷寫起，逐層到來，無一不是圍繞“好學”這個中心，最后過渡到本題；敘述的事實和情景又無一不是跟“好學”這一題旨有關，而且在議論中又隱隱有“好學”的議論，以“蓋余之勤且艱若此”總括；寫自己引出了太學諸生，圍繞好學進行四方面的比照，所不同者安排順序有所變化，寫自己是從生活、奔走、師長寫到書籍，而寫太學生則是從生活、奔走、師長寫到書籍，寓變化于整齊之中，最后落腳到勉勵“在太學已學二年”的馬生，與第六段緊緊相接，最后以“余故道為學之難以告知”作結，照應前四段；寫自己的艱苦經歷是提供正面體驗，寫富家子弟求學的情形是提供反面教訓，正反兩面無一不是勉勵馬生，故此全篇結構嚴謹，緊扣題旨，而且，作者在前面將自己的躬行和體驗寫得愈充分，就為全文的主旨奠定愈厚實的基礎，就愈能對馬生的臨別贈言揭示出自然而然的結論，告之“為學之難”、“勉鄉人以學”的題旨便水到渠成，顯得更加明確飽滿。本文反客為主的結構，體現了作者的獨具匠心。長者勉勵后輩最忌居高臨下，板著面孔說教，而作者雖然位尊、學顯、年長，“送序”卻無半點說教痕跡，流溢于字里行間的卻是循循善誘的誠摯之情。作者大量說的是過來人的學習經歷和學習態度，卻字字句句寄寓著對馬生的殷切期望和親切勉勵，直到最后直接點明其拳拳心曲，“勉鄉人以學者，余之志也”。對此，受序人馬生和廣大讀者無不為之動容。

教讀本文，感到作者勉勵馬生刻苦求學有一股巨大的說服力，究其原因，有以下幾點：

一、以情感人

人非草木，孰能無情。感人心者，莫先乎情。但是，作者和馬生身份殊異，一個是當時朝廷重臣，名聲顯赫的學者，一個不過是南京國子監學生；年齡差別大，一個是耄耋長者，一個是弱冠少年。這兩個差距于現在來說代溝明顯。可作者卻不以顯赫長者身份自居，而是把自己擺在送序對象的位置上，平等相交，娓娓談心，流溢著濃重的情感色彩。敘述個人往昔，雖字字辛酸，卻非嗟嘆貧窮，而是包含著“艱難困苦，玉汝于成”之意，因而“中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，又顯示出欣慰之情。“蓋余之勤且艱若此”，回首往事中蘊藉著感慨之情；轉入描述富家子弟裝扮，則流露出輕蔑之情；指出太學生學無長進，又表現出恨鐵不成鋼的激動之情；最后寫到馬生，則欣喜之情溢于言表，贊美之情不可多得：“流輩甚稱其賢”，“撰長書以為贄，詞甚暢達。與之辯論，言和而色夷”，“是可謂善學者矣”。這種對馬生自身價值的肯定，便容易激發其榮譽感。尤其是最后四句，更是語重心長。

二、以德服人

“德高才能望重，身教重于言教”。作者嗜學家貧，只好借書，“手自筆錄”，即使“硯冰堅，手指不可屈伸”也“弗之怠”，以致“遍觀群書”，這要付出多大的毅力和辛勞！從苦無名師引導到步行百里外從師，不僅要恭順，還要察言觀色，抓緊機會聆聽名師的片言只語，期間又忍受了多少辛酸！為了進一步深造，又外出求學，“負篋曳屣，行深山巨谷中”，頂風寒，冒大雪，“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這種拼搏精神多么可貴！寄居旅店，穿破舊棉袍，日食兩頓粗茶淡飯，在這種艱難困苦之中，卻能怡然自樂，對同舍生的豪華“略無慕艷意”，這種精神境界怎么不令人肅然起敬？即使功成名就，仍然虛懷若谷，“今雖耄老，未有所成”，后輩學者又豈能稍懈？德行是靈魂的力量，榜樣的力量是無窮的，在作者的榜樣和德行面前，后生怎能不刻苦學習？

三、以理説人

作者闡述刻苦求學的道理頗具匠心。他不是一般的灌輸，而是從強烈的對比中去開啟人們的心靈。作者一開始就揭示了“嗜學”與“家貧”的矛盾，將艱苦的學習條件與刻苦的學習態度進行比較；在第二段揭示了“慕”與“患”無師指點的矛盾，將師道尊嚴與竭誠求師進行對比；第三段揭示了富家子弟的豪華與作者的貧寒的矛盾，將同舍生的服裝華美“燁然若神人”同自己的破爛穿著卻“中有足樂者”進行對比，無一不在啟發人們一個道理：不刻苦無以致學。至此，作者以“蓋余之勤且艱若此”，收到歸納推理之效。但是，作者言猶未盡，又歷數太學生們學習條件的優越，并和自己當年學習艱苦進行強烈對比：廩稍裘葛和凍餒，大廈之下讀書與奔走辛勞，老式的專門授業與無師可以求學，多種典籍應有盡有和向人借書手抄筆錄。最后自然堆出結論：其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！其中“非......則......”的句式選用，顯示毋庸置疑的邏輯力量。

四、以行為目標及其結果激勵人

刻苦學習的目標是激勵人的學習積極性的外在因素，而刻苦學習的行為結果又將激發其新的更高層次的需要，循環往復，以至無窮。作者借書手抄，其行為結果是：遍觀群書，從而激發起“益慕圣賢之道”的新需要，促使其百里竭誠求師的行為，終于取得“或有所聞”的結果，于是又激發起外出求學進一步深造的需要，終獲“中有足樂者”的精神支柱。作者一生的“勤且艱”，其結果便是今天之所得——朝廷重臣，知名學者。即便如此，他仍覺得“未有所成”，語含活到老，學到老，學無止境。“學而優則仕”雖有時代和階級局限，但學有所成，學有指望，通過學習為國家建功立業，這是有道理的。像這種行為目標及其結果來激勵人們刻苦好學，不僅當時有積極意義，就是今天也不乏理性的光輝。

參考文獻：

[1]《文心雕龍》劉勰.

[2]《八年級語文教學指導用書》人民教育出版社.