微課的主要特點與微課資源的開發

摘 要：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良，是新形式下的產物，是一次教育方式的改革和創新，是非常值得研究的課題，本文將對微課的特點、開發利用等進行探究。

關鍵詞：微課；特點；開發；利用

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課資源的開發

1.內容規劃。教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系。內容規劃的一項重要工作是要按照課程標準并結合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統一發布。

2.平臺建設。微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.微課開發。微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用。交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網上教研新模式形成。

微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。上海師范大學黎加厚老師在《中小學信息技術教育》2013年第4期《微課的含義與發展》一文中指出：“‘微視頻（指微課——筆者注）需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的‘微課程；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成‘微課程的系統”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。廣西師范大學鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”。

比較微課與微課程，我們可以清晰地看到兩者之間的區別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學的結局那樣并不撼動傳統教學方式與人力資源培養模式。微課程則體現課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上來看，微課程更接近于MOOC。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。選修MOOC可以取得學分，可以充實生活與職業生涯，“教育成為了人們基本的權利”（Coursera創始人達芙妮？科勒語）。微課程是與教學方式融為一體的，有利于創新人才培養，與未來的高等教育可能接軌得更加無縫一些。但是，兩者之間存在著內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系。為了實現中華民族偉大復興的中國夢，微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位，使之與教學方式融為一體，為民族復興與國家發展培養創新人才。

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作者簡介：施文鴻（1987-12），男，云南省，宣威市，本科，研究方向：高中教育。