翻轉課堂在大學英語教學中運用的可行性分析研究

唐躍農

摘 要：互聯網，尤其是移動互聯網時代的到來催生了許多新型的教學模式。例如：翻轉課堂、慕課和可汗學院等等。這些新型的教學模式對傳統的教學模式無疑是一個巨大的沖擊，這些新型教學模式的出現必將導致傳統教學模式的一系列變革。

關鍵詞：翻轉課堂；大學；英語教學；可行性；研究

所謂翻轉課堂，就是在正式的學習中，教師創建視頻，學生在家里或課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻進行學習，然后回到課堂師生面對面的交流問題和完成作業的一種教學形態。這種新型的教學模式2007年起源于美國。開始主要用于幫助課堂缺席的學生補課，這種在線教學視頻很快被更多的學生接受并廣泛傳播。近幾年來它風靡世界，也傳到了中國。由于翻轉課堂具有許多優勢，英語教師們紛紛將其運用到自己的課堂教學中。那么在大學英語教學中，這一教學模式是否可行呢？本文將針對大學英語教學中實施翻轉課堂的可行性進行分析研究。

一、建構主義學習理論為翻轉課堂提供了理論支撐

建構主義學習理論為翻轉課堂在大學英語教學中的實施提供了理論依據。首先，建構主義學習理論注重以學生為中心進行教學。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。其次，建構主義學習理論注重在實際情景中進行教學。在教學中盡量創設與學習有關的真實世界的情景，盡可能的將學習者嵌入到和現實相關的情境中。此外，建構主義學習理論注重協作學習。建構主義認為，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這種建構是無法有他人來代替的。因此，在教學中，學習者通過小組學習、協作學習的形式能使理解更加豐富和全面。從建構主義的視野來看，翻轉課堂正好能解決傳統課堂中所存在的問題。這正好為翻轉課堂的實施提供了強有力的理論依據。

二、信息技術的發展為翻轉課堂提供了強大的技術支撐

信息技術是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術與其他學科的整合將成為我國面向21世紀學校教育教學改革的新視點。目前，我國的大學英語教學多采用多媒體教學，這使得大學英語的教學內容得到了豐富和發展。多媒體教學中的課件不僅包含了文字、圖像，還能呈現音頻、視頻，這種圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激不僅有利于學生的主動發現、主動探究，而且還能激發學生們的學習興趣，提高他們學習英語的積極性，同時還能為大學英語的個性化、自主化學習提供實施的舞臺，對于教師而言，教師可利用網絡批改作業，與學生實時溝通，還可自己制作教學課件將知識多媒體化，師生之間可以利用網絡平臺相互交流，共享資源。因此，計算機輔助教學為翻轉課堂在大學英語教學中的實施提供了堅實的技術基礎。

三、傳統教學模式的改革使翻轉課堂應運而生

隨著我國改革開放的不斷深入，傳統的大學英語教學模式的弊端日益顯現，已經不能滿足社會、經濟發展的需要。改革傳統的大學英語教學模式勢在必行。要改革傳統的大學英語教學首先必須從教學理念、教學方法、教學手段等方面進行改革。在傳統的大學英語教學中，教師為了完成教學任務，依舊采用“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，只注重傳授知識，不注重發展能力。教師的教學方法陳舊，通常教師是教學的中心，教師講，學生聽，教師是課堂的主宰，學生是被動的接受者，師生之間很少有主動的雙向的信息交流，從而導致了課堂氣氛沉悶，學生的厭學情緒高漲。而翻轉課堂正好相反，一切從學生學習發展的角度出發，學生是教學的中心，是主導者，這給學生的學習提供了無限的自主性、創造性和想象力。基于此背景下，翻轉課堂應運而生。

四、教師綜合素質的提高為翻轉課堂的實施奠定了夯實的基礎

教師綜合素質的提高是教育的關鍵。近幾年來，隨著社會的不斷向前發展以及教育改革向縱深發展，教師對自己綜合素質的提高越來越重視，加之國家在教師培訓方面也較大力度給予了較大的支持。近十年來，我校相繼派出了大量的英語教師國內訪學、國外深造。因此，教師無論是在知識水平、文化修養、還是在掌握現代化教育技術、具備現代教育思想和具有創新意識能力方面都有了明顯的提高。這些為翻轉課堂在大學英語教學的實施奠定了良好的基礎。

五、翻轉課堂在大學英語教學中的運用

有了理論、信息技術的支撐加上教師運用現代化技術水平的提高和教育改革的必然趨勢。筆者在自己的任課班級進行了翻轉課堂的嘗試。首先，我在自己上課的兩個班級中進行試驗。在上課前一周我把錄制好的教學視頻發給學生，要求學生觀看并在教學視頻的指引下，進行自主學習，完成教師事先設計好的課前學習任務。上課前，通過課前學習的反饋，我了解了學生的學習狀況和困難所在，有針對性的設計了課堂教學內容、課內要完成的作業。在交流討論和拓展練習時，我采用了小組合作的方式，讓學生在交流、討論中來完成知識的建構、吸收和內化。從我所上的兩個班級來看，首先，學生的積極性被充分的調動起來了，95%以上的學生在課前都觀看了視頻，多數學生看了多遍并做了認真、詳細的筆記。大部分學生在課后的問卷調查中坦言，觀看視頻時遇到的多數問題在課堂的練習、交流中得到了解決，但仍有少量的問題沒有得到解決。部分學生在問卷調查中表示，對這一新型的教學模式表示認可，但部分學生認為，翻轉課堂的實施受到了學校的學習環境的限制。

六、翻轉課堂在大學英語教學中運用的反思

眾所周知，任何一件新事物的出現，都會存有利弊兩個方面。翻轉課堂這一新型的教學模式在大學英語教學中的實施同樣面臨挑戰。其中最主要的問題之一是學習環境的問題。由于我校大部分學生來自本省，其中相當一部分學生來自農村。他們沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，不具備進行翻轉課堂學習的基礎。之前的實驗，部分學生坦言是借其他同學的設備觀看的。加之翻轉課堂對于教師和信息技術等都提出了新的更高的要求。因此，翻轉課堂要在大學英語教學中全面、順利的實施還有一個漫長的道路要走。但不管怎樣，我們改革大學英語教學的決心從未動搖，筆者對翻轉課堂在大學英語教學中的實施還會一如既往的關注。