營造創(chuàng)新環(huán)境——給學生創(chuàng)新的機會

宋太勇

早在30年代我國著名教育家陶行知就曾極力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，美國教育家杜威也曾批評傳統(tǒng)教育中缺乏創(chuàng)造，提倡創(chuàng)造教育，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的。”可見，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育是21世紀對我國教育和人才的培養(yǎng)提出的迫切需要。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道，當然也是實施創(chuàng)新教育的重要陣地。數(shù)學是思維的體操，如何通過數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力過程，他需要以創(chuàng)新情感為動力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學課堂中，教師可以營造一個和諧民主的課堂氣氛，給學生自由發(fā)言的機會。

一、師生之間建立和諧的人際關(guān)系

教學環(huán)境民主寬松，師生之間平等相待，學生要有充分的自由度。鼓勵學生發(fā)表不同看法，提倡質(zhì)疑，歡迎學生向老師“叫板”。對學生的創(chuàng)意要充分肯定，特別要大力贊揚那些不為眾議所左右的具有獨創(chuàng)性的見解，即使是錯誤答案，也不要簡單否定，要肯定其合理的。須知創(chuàng)新能力人人皆有，決不是優(yōu)等生的專利。教師創(chuàng)造諸多條件的目的只有一個：學生敢想、敢說、敢爭論。

二、喚起創(chuàng)新意識——學生跳起來摘果子

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，聰明才智，才能釋放創(chuàng)新激情。

首先，巧妙設(shè)問，激發(fā)思考。教學環(huán)境上巧妙設(shè)疑，構(gòu)筑懸念，激發(fā)學生的學習熱情。遇到學生發(fā)散思維，讓學生成為探索者，通過質(zhì)疑-揭疑-釋疑，在探索和研究中增長智慧和才干，體驗成功的歡樂，發(fā)展創(chuàng)新能力。波利亞的《怎樣解題》一書的精髓是“啟發(fā)我們?nèi)ヂ?lián)想，聯(lián)想什么？怎樣聯(lián)想？你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？你是否知道與此有關(guān)的問題？你是否知道一個可能用的上的定理？看著未知數(shù)試著指出一個具有相同未知數(shù)或相似未知數(shù)的熟悉問題. 這些都是教我們老師去如何提問，來引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師可以提出一些開放性的問題，讓學生多角度的思考。多問學生“還有什么辦法？”“想想看，試試看”。教師巧妙的設(shè)問可以撥動其探求知識的心弦，產(chǎn)生疑而不能解又欲解之，達到提高課堂教學效果之目的。

其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。波利亞說：“我們大部分有意識的思維都和問題有關(guān)。”問題是思維的起點，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。鼓勵學生敢于提出問題以培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。

三﹑適當引導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力范疇很廣，其中包括：多角度思考和逆向思考。在數(shù)學課堂教學中這樣兩種思考能力可以得到很大的提高。數(shù)學中就有很多“一題多解”的例子，比如：二年級的《乘法的認識》，計算方陣的總?cè)藬?shù)，可以橫行×豎行，豎行×橫行，分解式或者綜合式子。教師這個時候一定要給足學生觀察和計算的時間，讓他們體會“有些問題是可以從不同角度來解決的”，訓練多角度思考的能力。再如：一年級下冊《十幾減9》中，出示11-2=？可以讓學生說方法，方法越多越好，有的說：將2分成1和1，11-1=10，10-1=9，有的說將11分成10和1，10-2=8，8+1=9，學生的思維被打開，問題也就解決了。

培養(yǎng)學生的逆向思維有個很典型的例子，那就是五年級的《還原問題》，還原即“倒過來想”，根據(jù)現(xiàn)在來推想過去。學生創(chuàng)造性的逆向推理，并創(chuàng)造性的用圖式來表示整個過程，嘗試新的方法，自然學生會很感興趣。

另外，注重數(shù)學猜想也是撬動創(chuàng)新靈感的杠桿。 猜想是一種創(chuàng)造性思維活動，它可以導(dǎo)出新穎獨特的思維成果.同時猜想也是科學創(chuàng)造，科學發(fā)明的基本。在數(shù)學課堂教學中老師應(yīng)該培養(yǎng)學生猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，提出獨到的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)造意識的簡捷方法.例如，在教學四年級的植樹問題時，可以讓學生猜想：兩邊都不種樹，一端種樹，兩端都種三種情況下，棵數(shù)與段數(shù)的關(guān)系，在請學生通過實際的模型操作，進行驗證，最后得出結(jié)論。這樣一個“猜想-驗證-結(jié)論”的過程中，學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)得到發(fā)展。

四、感情升華 自覺創(chuàng)新

一個人學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩的結(jié)合，他的思維是同他的感受和情感分不開的。一個心理家說過，沒有什么東西比成功更能夠增強滿足感覺.也沒有什么東西比成功更能感到快樂。當學生提出新的想法，教師不要簡單否定，要給予肯定，并提示做進一步的思考。讓學生成為數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)者”，“再創(chuàng)造者”。營造開放的解題空間，讓每個層次的學生都能體面地回答問題，體會學習的快樂，體會成功的樂趣，使之愛創(chuàng)造.在課堂教學中我們要常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生都有機會分享自己的創(chuàng)造成果，使學生們在四十分鐘的課堂活動中體驗付出后的快樂。

總之，教學有法，而無定法.以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，按照新的課程理念和課程目標全面落實學生的主體地位，實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，這是時代的要求，未來的呼喚，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落實到常規(guī)教學中責任重大。

課堂教學是有限的，我們不妨將有限的課堂創(chuàng)新衍生到課余的活動中，比如布置適當?shù)膭?chuàng)新作業(yè)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，進行猜想，設(shè)計方案進行驗證，得出結(jié)論。這樣孩子的創(chuàng)新靈感才能不斷延續(xù)。