高中地理教學中學生智能的培養

康復興

知識是能力的基礎，但知識不等于能力。在一定條件下，知識可以轉化為能力。因此，智能的發展離不開學習，學習是智能發展的必要條件。智能的發展有賴于先天的素質，更賴于后天的培養。中學地理學科的教學內容和教學目標與其他學科有所不同，中學地理教學在促進學生的智能發展方面有著特殊的作用。因此，在地理教學過程中，教師在教學中起主導作用，應根據地理科學的特點，在強調基礎知識、基本技能的前提下，注重發展學生的智力，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

一般來說，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。觀察力是智力活動的門戶和源泉。注意力是智力活動的組織者和維持者。想象力是智力活動的翅膀。記憶力是智力活動的倉庫。思維力是智力活動的中樞，這五個因素相互聯系，相互作用，構成一個有機的整體和動態的系統。因此，地理教學中智能的培養主要是指學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養。

一、觀察力的培養

由于中學地理教學以地理環境為研究對象，往往以宏大的地理事物和現象為觀察對象，所以觀察方式較其它學科更為全面，自然觀察和實驗觀察，長期觀察和定期觀察，全面觀察和重點觀察，直接觀察和實驗觀察，解剖觀察和對比觀察等方式都會被經常運用。在地理學習的感知階段就應重視觀察力的培養和發展，不僅可以熟練基本技能，還能提高感知能力。培養觀察力的重點是：

1.提高觀察目的性：在觀察以前，教師要明確觀察的對象和目的，教給學生觀察的方法和步驟，使學生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內容。

2.注意全面觀察：觀察對象越復雜越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時學生常從興趣出發，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過全面觀察綜合區域的總體特征。教師要多加引導和示范，教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區域特征的方法。

3.善于對比觀察：有些地理事物僅憑概念是難以真正區別的，應用對比觀察可以加強理解和應用，如對于五種地形類型，僅僅知識概念是沒多大意義的，必須能夠在實地加以區別。利用圖像同時顯示五種地形類型，進行特征的對照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。

4.堅持長期觀察：許多地理現象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過長期觀察才能得出正確結論，堅持長期觀察，不但有助于提高學生觀察的本領，而且能鍛煉其意志和品格。

5.加強野外觀察：野外觀察可以直接感知地理事物和現象，使認識過程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實際工作能力的培養和思想政治品德教育。新課程里有很多實踐活動，如讓學生去野外采集巖石標本，來確認巖石，了解各種礦物特性的活動，通過這些野外活動，有利于學生觀察力的全面發展。

二、注意力的培養

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性，通過中學地理教學過程可以培養學生透過復雜的現象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學中，有意注意和無意注意的轉化較多，有利于注意力的全面發展，在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養和發展。培養注意力時應注意：

1.適當擴大注意的范圍，如觀察"天山牧場"圖片時，不但要注意羊群和草地，還應注意草地和林帶的位置關系，才能理解高山草場的垂直分布。

2.充分利用現代信息技術，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內容，涉及到形態和成因，學生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持。

3.難易要適度，環境要安靜，不斷啟發學生的思維，保持注意的穩定性。

三、想象力的培養

想象在地理學習中有著特殊重要的地位。對于大量的沒有親歷過的地理事物和現象，要根據圖像顯示和語言文字描述在頭腦中構造出形象，這是感知的結果，也是思維的起點。對于客觀事物在頭腦中留下的印象，要進行加工改造，構造出新的形象，進而展開形象思維。培養想象力的主要途徑是：

1.加強形象感知：創造各種條件，使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表像。在教學過程的起始階段先建立表像再接觸概念，如講解"什么是山脈"時，不宜直接給出概念，應該先讓學生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。

2.根據圖像綜合出地理特征：引導學生根據地圖和景觀圖片綜合出區域特征或景觀特征。不要簡單地直接給學生列出有關特征的條目，如對于東北地區的自然特征，可根據地形圖想象出"山環水繞、沃野千里"，可根據景觀圖想象出"雪原凍土、林海茫茫".

3.鼓勵學生充分展開想象：針對一些有趣的問題，鼓勵學生自由想象，充分發揮，教師不急于下結論。如對"大陸漂移說"，可先說明大洋兩側同種動物的分布，再引導觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學生充分想象并各抒己見，然后介紹魏格納的學說，鼓勵學生繼續研究。

四、思維力的培養

思維是人對客觀事物間接的和概括的認識過程，通過這個過程可以把握事物的一般屬性和本質屬性。思維是理解知識的必要心理因素和鞏固知識的重要心理條件。只有通過思維感性知識才能上升為理性知識。因此，培養和發展思維能力是發展智能的核心和重點。

在中學地理教學過程中培養和發展思維能力的重要性在于，形象思維和抽象思維并重，辨證思維和創造思維都能夠得到發展。因此：

1.充分運用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。

2.學會運用辯證唯物主義觀點分析和認識問題：辯證思維的核心是如何正確認識人地關系，教師應利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節約，環境既要改造又要保護等辯證關系，使學生的辯證思維得到發展。

3.提倡自主學習方式，鼓勵學生探究創新：自主學習過程的設計，應努力體現以學生發展為本，讓學生充分發揮主觀能動性，刻意培養學生創新精神和創造能力，同時，培養求異思維、多端性思維和逆向思維等促進創造性思維的發展。

當今世界各國都把提高國民素質看做是提升人力資源水平，增強國家綜合實力的基本策略。高中地理課程設計思路以培養國民現代文明素質為宗旨，更加關注學生的全面發展，高度重視培養學生的能力。變知識教育為能力教育。這充分體現教育與時代的統一性，因此，教師肩負著時代的使命，國家的重任，又是教育教學的關鍵實施者，在教學實踐中，就要不斷總結經驗，探索規律，改進方法，培養提高學生的智力，以迎合時代的腳步。