高中物理課堂提問教學(xué)策略思考

何連輝

摘 要：高中物理主要是以培養(yǎng)學(xué)生理論技能和學(xué)習(xí)思維能力為主的一門實(shí)際應(yīng)用性學(xué)科。隨著現(xiàn)代化教育手段的日漸普及，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而提問式課堂作為一種科學(xué)的教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)今各中學(xué)衡量教師教學(xué)素質(zhì)水平的核心內(nèi)容。只有教師正確把握物理學(xué)中滲透的思想和理念，并在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用提問式課堂教學(xué)手段，才能把學(xué)生的積極思維和探究思維調(diào)動起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；提問式課堂；策略探討

高中課堂教學(xué)中的提問，既是啟發(fā)式教學(xué)的常用形式，更是探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是師生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道。當(dāng)前，在高中課堂教學(xué)中，教師的提問行為是非常普遍的，但有統(tǒng)計(jì)表明，教師課堂有效提問只有一半左右，課堂提問的效益難如人意。高中物理課堂提問的低效或無效主要體現(xiàn)在： 教師的提問缺乏目的性，呈現(xiàn)出較大的隨意性； 問題缺乏深度，能力水平要求不高； 教師提問頻繁，沒有留足時間讓學(xué)生思考； 問題主要針對基礎(chǔ)較好或較弱的學(xué)生，缺乏對不同層次的關(guān)注； 學(xué)生回答問題后，教師沒有作評價； 教師提問多，學(xué)生提問少。

一、注意問題的生活化，對學(xué)生具有啟發(fā)性作用

在高中物理課堂上，教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)遵守客觀規(guī)律，盡量使問題生活化，具有趣味性，以此吸引學(xué)生對問題進(jìn)行思考，同時又對學(xué)生具有啟發(fā)性作用。因?yàn)樯罨瘑栴}讓學(xué)生容易理解，覺得物理是一門趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。例如，教師在講解重力勢能這一章節(jié)時，教師可以結(jié)合生活實(shí)際就其影響因素進(jìn)行提問，可以問學(xué)生如果質(zhì)量相同的物體從不同高度下落，其重力勢能的變化有何不同？ 質(zhì)量不同的物體從同一高度落下，其重力勢能的改變又如何等問題，讓學(xué)生更加容易理解重力勢能與高度和質(zhì)量之間的關(guān)系。

二、分層次進(jìn)行提問，提高學(xué)生解決問題的能力

在提問過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活地對問題進(jìn)行調(diào)整。如果問題難度過高，學(xué)生難以在短時間內(nèi)思考出合適的答案時，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，可以通過將問題分解成幾個小問題或幾個層次的形式進(jìn)行發(fā)問，使問題得到解決； 如果問題的設(shè)計(jì)過于簡單很多學(xué)生都能快速回答時，可以進(jìn)行遞進(jìn)式提問，將問題的難度稍微增加，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在提問過程中，如果學(xué)生提出了具有教學(xué)價值的問題，教師可以就該問題進(jìn)行課堂提問，并在此前提下引出更多能吸引學(xué)生主動思考的問題，在活躍課堂氣氛的同時擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，營造良好的提問氛圍

創(chuàng)設(shè)愉悅的情境是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)討論交流的前提。因而教師在課堂提問和交流討論過程中，首先，要營造充滿信任、自由和謙遜的課堂氛圍，通過努力與學(xué)生溝通，來拉近與學(xué)生的心理距離，從而扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，信任、愛護(hù)、尊重、平等對待每一位學(xué)生，并將每一個學(xué)生都視為有成功希望的個體，以形成自由和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍； 其次，要善于傾聽學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并及時給予鼓勵和支持。教師的語言不能損害學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，要讓學(xué)生獲得話語權(quán)，并在師生語言交流中體會被尊重的感覺。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作和競爭的關(guān)系，使競爭成為合作與發(fā)展性的競爭，讓學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中理解和體會相互合作、相互學(xué)習(xí)、平等交流和友愛的意義。就物理教學(xué)的特點(diǎn)而言，將課堂提問與實(shí)驗(yàn)演示情境結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，加之自身的思考和動手最終掌握新的規(guī)律以及方法，是提高課堂提問效益的一個具體手段。

四、開展有效評價，增強(qiáng)提問教學(xué)的效果

評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。在教學(xué)過程中，物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行積極、及時的評價反饋，發(fā)揮課堂評價的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)的效率。首先要給予學(xué)生及時的評價反饋。也就是說，教師必須對學(xué)生的回答做出反饋，以此表明教師通過傾聽學(xué)生的回答或意見確實(shí)了解了學(xué)生對回答問題、尋求正確答案做出的努力和貢獻(xiàn)，讓教師的傾聽與反饋來傳遞教師對學(xué)生的愛、尊重和信任。其次要給予學(xué)生積極的評價反饋。對于學(xué)生給出的問題答案或不同意見，不管正確與否，物理教師都應(yīng)先肯定學(xué)生的參與，多用一些肯定、表揚(yáng)與鼓勵性的評價語言，少一些評判性評價，杜絕指責(zé)、諷刺學(xué)生回答的教學(xué)評價。在言語上，教師始終要用鼓勵性評價語。比如： 在學(xué)生回答問題的過程中，教師用“嗯”或“對的”等表示自己在聆聽，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步回答或論述問題； 在學(xué)生回答問題之后，教師用“回答的很完整”、“你的構(gòu)思很新穎，再仔細(xì)想想”、“繼續(xù)努力，你會做得更好”等，適時地對學(xué)生在回答問題中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)的興趣。在體態(tài)語言上，教師可以用微笑表達(dá)對學(xué)生的贊許； 用鼓掌表示對學(xué)生表現(xiàn)的強(qiáng)烈鼓勵或贊賞； 用點(diǎn)頭、搖頭或身體姿勢的變化來表示對學(xué)生表現(xiàn)的肯定、否定或關(guān)注、鼓勵； 教師也可利用拍拍學(xué)生的肩膀、撫摸頭、握手等動作來傳遞暗示、關(guān)心、友好、鼓勵、贊賞等積極情感。

五、結(jié)語

總之，在物理的課堂教學(xué)中，教師不僅要采取“問”的教學(xué)方式，還應(yīng)該利用各種可收集的社會資源進(jìn)行有效合理的策略式內(nèi)容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)牟呗允侄尾拍軓谋举|(zhì)上實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。只有這樣才能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的積極思考能力，從根本上保證教學(xué)的提問成效，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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