高中物理課堂提問教學策略思考

何連輝

摘 要：高中物理主要是以培養學生理論技能和學習思維能力為主的一門實際應用性學科。隨著現代化教育手段的日漸普及，培養學生的創新思維和學習能力已成為當下教學的重點內容。而提問式課堂作為一種科學的教學手段已經成為現今各中學衡量教師教學素質水平的核心內容。只有教師正確把握物理學中滲透的思想和理念，并在教學中適當運用提問式課堂教學手段，才能把學生的積極思維和探究思維調動起來，最終實現教學目標。

關鍵詞：高中物理；提問式課堂；策略探討

高中課堂教學中的提問，既是啟發式教學的常用形式，更是探究式學習的重要環節，更是師生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道。當前，在高中課堂教學中，教師的提問行為是非常普遍的，但有統計表明，教師課堂有效提問只有一半左右，課堂提問的效益難如人意。高中物理課堂提問的低效或無效主要體現在： 教師的提問缺乏目的性，呈現出較大的隨意性； 問題缺乏深度，能力水平要求不高； 教師提問頻繁，沒有留足時間讓學生思考； 問題主要針對基礎較好或較弱的學生，缺乏對不同層次的關注； 學生回答問題后，教師沒有作評價； 教師提問多，學生提問少。

一、注意問題的生活化，對學生具有啟發性作用

在高中物理課堂上，教師在設計問題時，應遵守客觀規律，盡量使問題生活化，具有趣味性，以此吸引學生對問題進行思考，同時又對學生具有啟發性作用。因為生活化問題讓學生容易理解，覺得物理是一門趣味性和實用性較強的學科。例如，教師在講解重力勢能這一章節時，教師可以結合生活實際就其影響因素進行提問，可以問學生如果質量相同的物體從不同高度下落，其重力勢能的變化有何不同？ 質量不同的物體從同一高度落下，其重力勢能的改變又如何等問題，讓學生更加容易理解重力勢能與高度和質量之間的關系。

二、分層次進行提問，提高學生解決問題的能力

在提問過程中，教師要善于根據學生的回答情況，靈活地對問題進行調整。如果問題難度過高，學生難以在短時間內思考出合適的答案時，教師應及時對學生進行引導和啟發，可以通過將問題分解成幾個小問題或幾個層次的形式進行發問，使問題得到解決； 如果問題的設計過于簡單很多學生都能快速回答時，可以進行遞進式提問，將問題的難度稍微增加，引導學生積極思考。在提問過程中，如果學生提出了具有教學價值的問題，教師可以就該問題進行課堂提問，并在此前提下引出更多能吸引學生主動思考的問題，在活躍課堂氣氛的同時擴寬學生的知識面。

三、創設交流情境，營造良好的提問氛圍

創設愉悅的情境是學生能夠積極參與課堂教學討論交流的前提。因而教師在課堂提問和交流討論過程中，首先，要營造充滿信任、自由和謙遜的課堂氛圍，通過努力與學生溝通，來拉近與學生的心理距離，從而扮演好學生學習的組織者、引導者、促進者的角色，信任、愛護、尊重、平等對待每一位學生，并將每一個學生都視為有成功希望的個體，以形成自由和諧愉悅的課堂教學氛圍； 其次，要善于傾聽學生的不同意見，尊重學生發表的不同觀點，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，并及時給予鼓勵和支持。教師的語言不能損害學生參與學習的熱情，要讓學生獲得話語權，并在師生語言交流中體會被尊重的感覺。同時，教師還要引導學生正確處理合作和競爭的關系，使競爭成為合作與發展性的競爭，讓學生在合作的學習過程中理解和體會相互合作、相互學習、平等交流和友愛的意義。就物理教學的特點而言，將課堂提問與實驗演示情境結合起來，有利于激發學生學習興趣和愿望。明確學習目的，運用學會的學習方法，加之自身的思考和動手最終掌握新的規律以及方法，是提高課堂提問效益的一個具體手段。

四、開展有效評價，增強提問教學的效果

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。在教學過程中，物理教師在教學過程中應注意加強對學生進行積極、及時的評價反饋，發揮課堂評價的作用，充分調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學的效率。首先要給予學生及時的評價反饋。也就是說，教師必須對學生的回答做出反饋，以此表明教師通過傾聽學生的回答或意見確實了解了學生對回答問題、尋求正確答案做出的努力和貢獻，讓教師的傾聽與反饋來傳遞教師對學生的愛、尊重和信任。其次要給予學生積極的評價反饋。對于學生給出的問題答案或不同意見，不管正確與否，物理教師都應先肯定學生的參與，多用一些肯定、表揚與鼓勵性的評價語言，少一些評判性評價，杜絕指責、諷刺學生回答的教學評價。在言語上，教師始終要用鼓勵性評價語。比如： 在學生回答問題的過程中，教師用“嗯”或“對的”等表示自己在聆聽，以此促進學生進一步回答或論述問題； 在學生回答問題之后，教師用“回答的很完整”、“你的構思很新穎，再仔細想想”、“繼續努力，你會做得更好”等，適時地對學生在回答問題中的閃光點進行鼓勵，以增強學生學習的信心，提高其學習的興趣。在體態語言上，教師可以用微笑表達對學生的贊許； 用鼓掌表示對學生表現的強烈鼓勵或贊賞； 用點頭、搖頭或身體姿勢的變化來表示對學生表現的肯定、否定或關注、鼓勵； 教師也可利用拍拍學生的肩膀、撫摸頭、握手等動作來傳遞暗示、關心、友好、鼓勵、贊賞等積極情感。

五、結語

總之，在物理的課堂教學中，教師不僅要采取“問”的教學方式，還應該利用各種可收集的社會資源進行有效合理的策略式內容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應的學科內容，并采用適當的策略手段才能從本質上實現有效的課堂提問。只有這樣才能夠點燃學生的思維火花、激發學生的積極思考能力，從根本上保證教學的提問成效，從而提升課堂的教學質量，最終實現教學目的。

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