初中化學微課與導學案結合的意義與應用

蔡瑛

在現代教育信息技術迅速發展的當今時代，“微課”成為一種新型教育資源，國內外有關微課的研究都在如火如荼地進行。目前國內的應用前景和開發平臺都以良好的形勢發展著，如何將微課真正運用于具體學科中將是微課研究的趨勢。初中化學主要內容為基本理論和基本實驗，對初入門學習化學的學生來說，這些內容知識點繁多零散，原子、分子、離子等微觀世界知識的學習是具有一定困難度。

根據調查反映目前教學進度偏快，大部分學生對于課堂教學的主動性和積極性不高，缺乏對化學學科的學習興趣等問題。而微課則具有短小精悍、針對性強、目標明確等顯著優點。筆者在教學實踐中，將微課應用于初三化學教學，提出微課與導學案有效結合的模式，旨在解決目前初三化學教學中的問題。

一、微課與化學導學案結合的策略有：

1.點面結合，分散難度

在教學過程中，導學案為“面”，囊括整個教學內容；而微課為“點”，僅是對教學內容中某個知識點或知識塊的細化講解。因此，在將微課與導學案相結合時，首先在導學案和微課設計階段，導學案與微課要相互區分，突出二者面與點的內在關系，同時要有機結合起來，合理安排導學案與微課的內容，有效分散知識的難度。

2.銜接自然，相輔相成

在微課的教學內容中，應當仿照導學案的結構，適當安排回顧知識和銜接模塊，這樣能使課堂的教學內容過渡自然，邏輯緊密，具有更強的連貫性。同時，導學案可以對微課的學習過程進行全程跟蹤反饋，使兩者相輔相成，相互促進。

3.注重過程和反饋，提高學習效率

在導學案的內容設計中，應當安排微課的相關教學內容，以及自我檢測和反思總結，以督促學生自主學習；微課本身的設計則需要發揮自身短小精悍、針對性強、情境有趣等優點，這樣才能更好地吸引學生學習。將微課與導學案結合時，要注重兩者的教學過程，并實時取得反饋，從而提高學習效率。

二、初中化學學習內容包括：化學知識學習、化學技能學習、化學態度、觀念學習

1.在化學知識學習方面

以“二氧化碳與一氧化碳（課時一）”為例，利用微課與導學案相結合，對學生，普遍認為此次導學案更為貼合課堂實際教學，微課的內容具有不同于以往較為單一的學習方式，微課的動畫與生動的配音大大提高了學生的學習興趣，同時對于這一節的重難點知識（二氧化碳的化學性質）起到反復的鞏固作用，最后從練習題的反饋中進一步驗證學生對知識有了更深層次的理解掌握。此外，學生給出了很多具有建設性的建議：如加強動畫類的設計、學生自主參與微課制作等，說明微課在化學知識學習模塊上的應用較為成功，此種方式深受學生歡迎。

對教師，在二氧化碳與一氧化碳（課時一）教學中，教師對于在教學中導學案與微課結合的模式較為肯定，認為此節課時的導學案和微課結合緊密，針對性地對學生的重難點進行鞏固，精準而恰當的微課可以有效促進學生的自主學習。但也指出可能存在的不足：教師自身目前不會自主設計制作微課，引 用他人的微課不能很有效的貼合具體實際教學。在具體工作環境中，若是少數教師自主設計微課教學，會相應加重教師負擔。

對設計者，二氧化碳與一氧化碳（課時一）課時中，主要的知識點在于二氧化碳的化學性質以及相關實驗操作與現象。導學案和微課的設計都將重點放于此處，在微課中將重難點集中，突出實驗現象和化學性質，將難點細化精講，配以各種動畫的效果，使知識難度進行分化，更符合學生的學習心理。導學案與微課的不足在于若對學生的學習情況掌握得不準確，配套的導學案與課堂教學內容可能會有些出入，點與點的知識過渡上需要更加自然；微課的設計由于受到時間、精力的限制，微課的效果會受到相應的影響。所以，筆者認為微課在教學中的應用有更大的開發潛力，若有更加專業的團隊制作精美而貼合實際的微課，應用的前景應更為廣闊。

2.從化學技能學習的角度來說

以“如何正確書寫化學方程式”為例，利用微課與導學案相結合，對學生，關于化學反應方程式的書寫，微課與導學案的應用效果較為一般。導學案的效果較為貼切學生實際，微課對于化學反應方程式的書寫屬于鞏固環節，有助于提醒學生記憶，但具體的配平還需學生自主反復練習。化學反應方程式的正確書寫在微課視頻中主要在于介紹運用方法，較為虛擬，真正的理解掌握需要自身反復練習。

對教師，導學案可以起到統籌作用，引導學生進行學習和鞏固訓練，其中教師的監督作用必不可少。如何正確書寫化學反應方程式的微課內容較為常規介紹總結方法，可以幫助教師有效鞏固一些內容。但對于學生在實際運用中遇到的不同問題很難有不同角度不同層次的分析講解，化學技能學習的微課缺乏了相應的靈活性。

對設計者，如何正確書寫化學反應方程式這一節內容的重難點在于學生掌握書寫的方法與步驟，所以筆者設計導學案著重強調方法上的運用。而筆者選擇的微課是在實際教學的基礎上，再次舉例鞏固，細化講解步驟與方法。時長 5 分鐘，內容短小，有效提高學生學習的效率。實踐應用說明技能類的知識學習，微課的簡單講解方法上還存在一定的不足，需要設計不同層次不同類型的微課來滿足不同學生，微課的設計上可以更加的細分和系統化。

3.從化學態度、觀念學習的角度來說

以“白醋鑒別真假黑米”為例，利用微課與導學案相結合，從學生方面來說，白醋鑒別真假黑米拓展了酸堿指示劑的相關內容，注重培養學生思考和解決實際問題的能力，并在實驗探究過程中插入了相關實驗視頻，進一步激發自主動手實驗的興趣，對化學家庭實驗充滿興趣。

從教師方面而言，此類知識在有效的化學課堂中顯然較難安排設計，在課后利用微課進行拓展教學，很好的培養了學生的化學實驗能力。這節內容來源于生活，起源于化學，應用于生活，對化學與生活是一個非常好的結合案例，非常有效的調動了學生學習化學的積極性。

從設計者角度來說，導學案的前期回顧酸堿指示劑的相關知識，微課再拋出問題，進行生活的探究實驗研究。這樣的設計較為符合學生的認知發展規律，能夠有效激發學生思考問題的動機。從實踐的效果而言，學生對于拓展實驗、家庭實驗等研究充滿興趣，培養良好的科學觀念，說明微課在化學態度、觀念的學習有著較好的促進作用。

總的來說，微課與導學案模式新穎，進過時間，學生對化學學習的自主性增強，對微課新的教學資源產生極大的興趣，在教學中具有推廣價值。