淺談初中信息技術課堂管理

李向林

摘 要：由于信息技術自身體的學科特點以及對教學環境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰。本文針對初中信息技術課堂教學活動中常見的一些問題，從學生、教學設計及評價制度等多方面分析，并為此采取一些行之有效的應對策略，力圖能夠使信息技術課堂教學活動更有效的開展，正隨著現代科學技術的發展，特別是以計算機的發明和應用為主要標志的第三次人類科技革命浪潮的推動，人們的生活步入了信息時代。信息時代的到來，給現代教育提出了新的要求，那就是要想真正適應社會的發展和需要，必須要掌握信息技術。

關鍵詞：淺談信息技術；課堂管理；問題處理

課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

信息技術是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，學生之間往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象發生。如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。

一、初中信息技術課堂管理中的問題

1.課堂紀律的談化

信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態度十分不好的，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

2.上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷的把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等現象層出不窮。

3.對課程的不重視

在初中學校信息技術學科仍是被遺忘的學科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少了有效的評價制度，來引起學校、教師和學生對信息技術學科具有足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來上課的。

4.學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容的事去了。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

二、出現問題的原因

1.教學環境的不同

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

2.學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。

3.教學設計過于粗糙

由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。

4.評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之給學生積極性有所打擊。以前初中信息技術還有一個二級等級考試，作為中考必須項目有5分在那里，每個老師都會以中考的標準來要求每一位學生去完成練習達到所需要求，學生也會嚴肅認真的確對待它。然而現在等級考試取消了，老師們頓時感覺負擔減輕了，不會對學生有如中考科目那樣苛刻的要求。再加上信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學生打分

三、信息技術教學中應注意的問題

1.在教學中教師做到少講、精講；學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習來達成學習目標。

2.教師角色的轉變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

3.學生角色的轉變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

4.重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業的評價過程中，應注意多引導同學們去欣賞、分析作品，讓學生談出自己的創意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現共同進步。

課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，科學而又精妙的方法，是教學成功與否的關鍵。信息技術課程的建設之路還有一段路要走，作為教師我們都將和新課程一道成長。在這漫長的征途當中，我們都會繼續做出自己的努力，為學生成長和課程建設貢獻自己的教育智慧