民辦教師在職學習活動的模式及其有效性

張倩

摘 要：教師在職學習有兩種模式，一是由學校主導的，被稱為“培訓”，另一種是由教師自身主導的，被稱為“專業發展”。“培訓”在基礎含義和深層含義中，與“專業發展”是大相徑庭的。關于培訓的學習有效性，以下四個因素需要納入考慮，分別是反應、學習、行為、結果。而評估專業發展的，還需增加一個因素，學校的支持。只有當學校管理者和教師對最有效的因素有一個清晰的認知，他們才能更好地運用這些學習方式。

關鍵詞：培訓；專業發展；民辦教師；學習有效性

一、“培訓”和“專業發展”的定義

1.“培訓”的定義

Wilson曾經說過，培訓是企業為了達到某項工作的要求和標準，而有明確目標地向員工傳授某個知識或某項技能的過程。而教師培訓，則是指校方根據學校的發展目標對教師工作表現的要求與本校教師實際工作表現之間的差距，向全體教師或部分教師設計的學習活動。

2.“專業發展”的定義

關于專業發展，Kirk & Glaister在80年代末就指出，它是一項特別針對教師的學習活動。對比于“培訓”，作者認為專業發展主要是指以教師自愿原則，且對自身個人發展有明確目標的學習行為，教師在專業發展的活動中充當著主動活躍的角色。

二、“培訓”和“專業發展”的判別標準

為了判斷國內民辦學校所組織的教師在職學習是哪種模式，作者必須對“培訓”和“專業發展”這兩種模式有清晰的理解。以下是兩者的詳細判別標準：

三、“培訓”和“專業發展”學習有效性的評估模型

“Kirkpatrick的四個層次”是用來評估培訓活動的最受歡迎模型之一，包括反應、學習、行為、結果。而對于專業發展的評估，應再加一個層次——企業支持。

四、研究意義和目的

盡管有很多文獻分別對“培訓”和“專業發展”做過研究和討論，但是極少的文獻嘗試去探討兩者的關聯性，以及中國民辦教師的在職學習現狀，更沒有去研究這兩種形式是否會對學習效果產生影響。在這篇文章中，作者的研究對象正是以上所述的研究空缺。

本研究有兩個研究目的，一是分辨清楚中國民辦教師所參與的在職學習活動是“培訓”形式，還是“專業發展”形式；二是評估民辦教師在職學習的學習效果，以及影響因素。

五、研究方法

本研究將采用定量研究法，以調查和評估為主要研究設計方向。調查問卷，包括封閉式調查問卷和開放式調查問卷（見附件），將會成為本研究收集信息的主要手段。整個調查將在東莞市不同鎮區的3所民辦學校進行，調查對象是這3所民辦學校的教師和管理者。封閉式問題能夠在有限的時間內收集到較多的信息，由于學校里的教師人數較多（3所學校共300多位教師），因此封閉式問題是針對教師設計的。相反的，開放式問題更靈活，能鼓勵受訪者提供更多信息，由于學校管理者人數相對較少，且對校內教師在職學習的情況有更宏觀的理解，因此，開放式問題是針對學校管理者設計的。

六、研究背景介紹

東莞是典型的工業城市，以“外來工城市”著稱。這里有不計其數的民辦學校。通過與學校管理者的接觸，作者了解到，東莞民辦學校的教師在職學習有幾種形式，例如，專家講座、經驗分享、師德教育等。學校管理者把它們統稱為“培訓”。往往在“培訓”活動過后，教師們又回到各自的日常工作中，學校并沒有系統地對學校效果進行跟蹤評估。

七、民辦教師在職學習的模式及有效性分析

1.既不完全是“培訓”，也不完全是“專業發展”

調查結果顯示，廣東民辦教師的在職學習既包含了“培訓”的特征，也包含了“專業發展”的特征。然而，它還是更多偏向于“培訓”模式。

研究數據顯示，民辦教師的在職學習符合“培訓”模式的所有判別標準。首先，教師對他們自身是否有需要參加學習活動，沒有一個清晰的概念（可見于封閉式問題1-6）；第二，是學校，而不是教師本身，決定學習內容（可見于封閉式問題4、開放式問題2），；第三，組織學習活動的目的是為了提高整個學校的教師質量，而不是某個教師的教學水平（可見于開放式問題3），。而“專業發展”的四條判別標準中，研究數據顯示只符合第三條，大部分教師表示愿意參加在職學習活動。

2.學習有效性較高，符合教師和學校的發展需求

關于學習活動的有效性，研究發現現行的在職學習較符合教師和學校的發展需求。作者通過四條評估標準對學習效果進行測試，包括學習內容與工作內容的關聯性，學習對工作的有效性，學習內容的應用，校方對創新實踐的支持，除了最后一條評估標準，其他的都獲得教師們較高的評價。教師普遍認為，他們參加的在職學習與工作內容息息相關，對工作表現有幫助，且他們愿意在實踐中應用所學內容。然而，對于創新實踐的支持，教師和學校管理者有不同的看法。學校管理者認為校方已經多方面地為教師的創新實踐提供支持，例如升職，加薪。但是，絕大部分教師卻表示沒有感覺到這樣的政策和氛圍。

3.影響學習有效性的因素

關于影響學習效果的因素，通過對研究數據的分析，作者得到以下幾個觀點：

（1）教師對在職學習的理解和認可。封閉式問卷顯示，在校方上個學年組織了幾次在職學習活動的前提下，有30%的教師表示他們從來沒有參加過任何學習活動。同時，根據開放式問卷的數據顯示，所有的被調查者都回復學習曾邀請過著名專家到校開展講座，也曾派送某些教師外出接受培訓。這樣相互矛盾的回答表明，民辦教師對在職學習沒有清晰的概念。另一方面，根據問題1和問題7—10的關聯性分析，對在職學習有清晰概念的教師對學習效果有更高的評價。

（2）教師參加在職學習的自愿性。從問題2和問題7的SPSS數據分析看出，自愿參加學習活動的教師更傾向于認為學習是有效的。同時，根據學校管理者在開放式問卷中的回答，他們強調學習活動是根據教師的學習需求來設計的。然而，沒有任何一個管理者提到教師是否愿意參與學習活動。明顯的，管理者忽略了教師對在職學習的真實想法。或許教師有提高某項技能的需求，但是不意味著他們愿意去學。

（3）教師的參與目的。問題5和問題7的關聯性顯示，為了自身利益參加學習活動的教師會得到更佳的學習效果。作者由3所學校的培訓記錄中看到，教師的出勤會被記錄下來，而出勤率會影響管理者對教師的印象。我們可以假設，那些不認為是為了自身利益而參加學習活動的教師，很有可能是為了避免低出勤率而參加活動，人到了，心不在。

（4）教師的學習目標。問題6和問題7—10的關聯性分析顯示，在參加學習前有明確學習目標的教師更傾向于獲得好的學習成績。評估對培訓效果有著至關重要的作用，并且，培訓目的目標和培訓后的效果之間的對比是評估的重要內容。但是，如果教師沒有清晰的學習目標，他們如何能夠對自身培訓后的工作表現進行評估呢？

（5）校方的支持影響教師對新知識新技能的應用。封閉式問卷中的最后一個問題（關于學校支持）的得分最低。接受調查的民辦教師對學校的支持力度表示不滿。但是，在開放式問卷中，學校管理者一再強調校方為此作出的支持政策。很明顯的，在校方的政策實施和教師的期望之間存在著差距。學校管理者認為他們已經在幫助教師應用所學的新知識。但是，教師卻沒有感受到。

（6）對在職學習活動參加與否的決定權在某種程度上影響學習效果。根據問題5和問題7—10的關聯性分析，教師是否能決定參與權并沒有過大地影響學習效果。研究數據表明，擁有參加與否決定權的教師更愿意將所學知識應用到實際工作中，也對校方的支持有更好的評價。不過，大部分的教師，無論他們認為自己是否有參加決定權，他們都感覺學習活動是與工作相關的，對工作有幫助的。也就是說，參與決定權確實對學習效果有影響，但是并不是影響所有方面。

八、對我國民辦教師在職學習的建議

1.教師自身的努力方向

（1）重視在職學習。教師作為一個專業崗位，必須要不斷提升個人素養和教學藝術，才能滿足一代又一代學生的求知需求。因此，教師堅持在職學習是很有必要的。只有教師自身意識到在職學習對個人職業發展的重要性，他們才會盡一切努力堅持終生學習。

（2）充分了解自己。在職學習，和在校學習不一樣，對自律性和自省性有較高要求。教師需要不斷進行反思，對自身不足之處有清晰的了解，才能對學習內容作出正確的選擇。同時，教師要充分了解自己的學習習慣和學習風格，才能正確選擇適合自己的在職學習活動。

2.校方提供的支持措施

（1）根據本校的發展方向設計多樣化的在職學習活動。學校管理者應該根據學校發展的方向和要求，同時結合本校教師的實際情況，設計不同形式的學習活動，例如講座，分享會，示范課，研討會，外出學習，自習等。這樣，才能給予他們充分的選擇自由權，從而充分調動教師的學習積極性。

（2）幫助教師了解自身需要提高的方向。每間學校對教師的要求都會有一定的差別，作為學校管理者，有責任讓每一位教師都了解校方的要求，同時人事部領導還需要讓每一位教師了解自身的實際水平。只有當教師清楚了自身水平和學校要求之間的差距，他們才能明確努力方向。

（3）建立及時完善的評估體系。或許教師在學習過程中，感覺學習內容對工作很有幫助，但是學習過后，由于沒有評估的環節，所學內容就被逐漸遺忘了。活動之前，校方應該讓教師們了解評估學習效果的方式。只有這樣，教師才會開動腦筋，思考如何將所學知識運用到實踐中，如何切實提高自身水平。

（4）完善職位晉升和能力發展渠道。教師的在職學習活動能夠讓教師能力得到提升，然而，如果能力提升后教師得不到相應的回報，將大大打擊教師的學習積極性。首先，要確保學習活動結束后，教師有平臺施展他們學到的知識和技能。其次，對教師們的展示要有客觀全面的評估體系，讓教師們真正了解自身的進步程度和仍需努力的方向。最后，表現出色的教師，應該得到相應的獎勵。這樣，才能鼓勵在校教師不斷學習，持續進步。

九、結語

“培訓”和“專業發展”是兩個看起來相似，實際有所不同的學習模式。只有根據實際情況對其進行正確應用，才能獲取最佳學習效果。經過研究發現，廣東民辦教師的在職培訓融合了兩者的特性，但是更偏向于“培訓”，因為它缺少了“專業發展”的最重要因素——教師對自身情況的了解。同時，也了解到，對在職學習的理解和認可、學習自愿性、學習目的、學習目標、校方的支持都會影響教師在職學習的學習效果。

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