教師教育專業化背景下高師學前教育專業藝術實踐教學改革

鄭德威

摘 要 前教育專業藝術實踐是高師學前教育專業教育實踐的重要組成部分。為提升教學質量，適應教師教育專業化的發展要求，本研究擬從以下方面進行探索：明確學前教育專業藝術實踐的目標，制定教學計劃；完善課程體系，有針對性選擇教學內容，并加強課程內容之間的相互滲透；注重藝術舞臺實踐教學與培養的一體化；在教育實踐中進行“雙導師”的指導并進行定期考核。

關鍵詞 學前教育專業 藝術實踐 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.054

Abstract Artistic practice of preschool education major is an important part of its educational practice in normal universities. To enhance the teaching quality and meet the requirements of teachers specialization development， this study is to explore from the following aspects： set the target of the artistic practice of preschool education major and make teaching plans； improve curriculum， make a targeted choice of teaching content， and strengthen the interpenetration among different courses； focus on the integration of teaching and training of artistic stage practice； engage in the guidance of “double tutor” and regular assessment in educational practice.

Keywords preschool education major； artistic practice； teaching reform

國家學前教育“三年行動計劃”實施以來，學前教育事業得到了快速、穩步發展，包括本科教育在內的學前教師教育也出現了發展的新機遇。學前教師教育的途徑呈現了多元化的趨勢，各類培養機構不斷涌現，這就要求學前教師教育必須專業化。①教師的專業化是一個長期提高的過程，教師必須經過專業的訓練，有不斷學習、反思和提升的能力。學前教育是一個綜合性和實用性很強的專業。在幼兒園教學活動中，教師的音樂、舞蹈、手工、美術、故事表達等基本的技能，始終是決定教育活動開展的成與敗的關鍵因素。當前《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，以培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才為目標，同時更加注重學生應用能力的培養。②高等院校作為幼兒師資培養的主力軍，在教師教育專業化背景下應進行教育教學改革。筆者結合工作中的思考，就高師學前教育專業藝術實踐的開展談一些看法。

1 明確學前教育專業藝術實踐的目標，制定教學計劃

長期以來，學前教育專業一直只注重藝術技能的培養，定額定性的完成專業技能要求，認為學生藝術技能不好，就很難通過面試關，忽視結合學生的需求、社會需求與學科發展明晰教學目標。高師學前教育專業擔負著向學前教育機構輸送合格師資的重任，相關課程教學目標的確立應根據國家教師教育課程標準和幼兒園教師專業標準的要求和社會的需求，促進學生專業化發展。為了更好開展學前教育專業藝術實踐活動，我們教研團隊分別對桂林、南寧、南京等地的高校及不同等級的幼兒園開展調研，及對本市幼兒園園長、骨干教師、一線教師和往屆畢業生進行學前教育專業藝術實踐的訪談。根據調研結果，我們更明確學前教育藝術實踐的目標：（1）具備較扎實的音樂、舞蹈、美術基本技能，并能夠綜合運用于幼兒園一日活動中，達到優化教育活動的效果；（2）掌握不同年齡階段幼兒生理、心理的發展規律和學前兒童藝術教育心理、內容與方法；（3）能在幼兒園綜合藝術實踐中，表現出較強的策劃、組織實施和指導能力。在此基礎上，我們在課堂教學、第二課堂教學活動的開展和教學實踐都制定相應的計劃，保證教學目標的實現。

2 完善課程體系，有針對性選擇教學內容，并加強課程內容之間的相互滲透

教師專業化背景下，職前教師的培養應現在的學習與未來的學習達到統一且具有連續性。藝術類課程的學習是一個統一的整體，為提高學前教育專業學生的藝術綜合能力，教師應針對性選擇教學內容，加強課程內容之間的互相滲透，優化藝術課程的設計。藝術素養是文明社會每一個人的基本素養。對于個人社會生活而言，通曉藝術的基本知識，懂得欣賞各種藝術作品，熟悉藝術創作的基本要求，掌握藝術創作的基本技能，具有不可忽視的意義。③為此學前教育專業藝術實踐的目標和內容不僅應體現在幼兒教育內容的需求和幼兒身心發展的特點的需求上，還需有針對性的選擇教學內容有助于職前老師藝術素養的培養與發展。在教改中我們將專業的藝術欣賞、表現知識和藝術表達和創作技能主要滲透在音樂基礎、聲樂、鋼琴、美術和舞蹈的課程中，安排在大學第一和第二學年。從第三學年開始進行專業的選修及排演，主要是對前兩年課程學習的基礎上有所突破，更突出專業的實用性、相互連續性和學生選修的需要。

3 注重藝術舞臺實踐教學與培養的一體化

在教師教育專業一體化的背景下，職前教育與職后教育的學習應成為一體化。教與學是一個統一體，教師教學的成就感來自于學生成長的發展，學生的成長并對自我的肯定是教師教學的一種必然追求。學前教育藝術技能的培養與舞臺演出實踐一體化教學體系的構建是指學前教育學生將職業專業能力與實踐舞臺、教學實用結合作為一個整體的過程。它不僅可以提高學生藝術表達水平，還可以檢測與評價老師的教學質量與成果。高校學前教育專業應注重培養應用性、綜合性、終身性學習的人才。

在藝術舞臺實踐我們一般會分四階段：

第一階段，專業沙龍舉行。在每一個學期課程結束時都會舉行一次藝術沙龍，圍繞本學期課程內容的開展，每一個學生都有自信展示自我的舞臺。在這個舞臺中，學生呈現的方式可以是個人、小組或是全班的。在尊重學生的個別差異和個性特點的同時，也允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式和內容的藝術表達。通過多種藝術實踐，學生表達自已的感受、認識和想法，對課程的認識與理解，同時也是幼兒教師發展要求的基本能力。

第二階段，利用基地建設及形式豐富的活動激發學生學習專業理論知識的興趣與實踐經驗。基地實踐是職前教師最主要的職前鍛煉場域，也是最貼近教師教育的體驗。在這一階段，結合課程的需要，有目的，有計劃的深入幼兒園和班級，參與幼兒活動，如幼兒園環境的創設、藝術教育活動的設計、一日生活中藝術氛圍的熏陶等，使學生獲得對教育過程的真實感受。

第三階段，參與幼兒園真實藝術活動的策劃與組織。與其它專業相比，學前教育專業更突出實踐性使其與幼兒教育機構有更密切的合作與聯系，使得學生藝術教學內無論在教學經驗的積累還是具體的指導、合作教學與成果展示等各個環節都有強有力的平臺支持，注重舞臺實踐教學與的一體化為教學模式的健康運行提供了幫助。

第四階段：就業推薦會的舉辦。就業推薦會一般安排在第七個學期末。就業推薦會的舉辦是將學前教育專業學生專業技能展現于用人單位，這既為學生的工作就業搭建一個平臺，也為我們的教學改革提供一個指南針。學前教育是一個綜合性和實用性很強的專業。在幼兒園教學活動中，教師的音樂、舞蹈、手工、美術、故事表達等基本的技能，始終是決定教育活動開展的成與敗的關鍵因素。就業推薦會上學生將這些基本技能展現，這不僅是對學生職前專業技能的考核，同時也是對在校學生觀念與行動的一次促進。

4 在教育實踐中進行“雙導師”的指導并進行定期考核

教育部在大力推進教師教育課程改革的意見中指出：各高校需加強實踐教學環節，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。④學生集中時間進行教育實踐活動，是提高學前教育專業學生藝術實踐能力的最佳時機。對學生進行教育實踐的評價不僅是教師課堂教學活動過程及結果的價值評價，同時也是對學生學習進展、行為變化過程與結果的評價，其在課程與教學環節中最為核心。教育實踐的考核強調真實性和情景性，“雙導師”指導及考核是推進教育實踐重要的環節，在引導學生形成對教師職業教學中的理解、領悟及創造能力中具有重要的作用。雙導師教育實踐的指導，主要是指由高校在全程指導教育實踐的同時聘請幼兒園教師參與全程的指導，包括方案的制定與實施、評價，這對學生教育實踐提供了針對性的幫助與指導。高校導師主要進行藝術技能學習與理論學習的進度對實踐教學進行總體的指導，幼兒園教師主要進行藝術教育活動的真實情境的具體性指導，包括幼兒園環境創設、一日生活中藝術教育的滲透、專門的藝術教育活動等。實踐活動結束后，由高校和幼兒園指導教師共同評價學生的綜合實踐能力。通過這種定期考核的方式，可以有效檢測學生將專業知識轉化為專業技能的實效性，為日后的專業學習和就業打下良好的基礎。

注釋

① 顧明遠.多多關注教師的專業化成長D.中國教師報，2015-01-14（12）.

② 中華人民共和國教育部網絡信息中心.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[R/OL].北京：中華人民共和國教育部網絡信息心.（2005-01 -07）http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001 /xxgk_80315.html.

③ 別敦榮，夏晉.論藝術教育的專業化及其通識性J.高等教育研究，2013（2）.

④ 中華人民共和國教育部網絡信息中心.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見， [R/OL].北京：中華人民共和國教育部網絡信息中心. 2011-10 -08http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.