發揮實驗課對醫科大學生實踐創新能力培養的作用

龍海純+廖獻就+黃麗+黃鎖義

摘 要 實踐創新能力是當代大學生的一項必備能力。實踐操作往往影響著我們大腦右半球控制的形象創新思維，實踐操作機會的缺失，便會阻礙創新能力的發展。不僅如此，實驗課也是學生將課堂知識具體化、實際化、深刻化的一項必要措施。只有經過實際操作，知識才能“活”起來，為此，我們應當努力發揮實驗課的作用，以有利于培養醫科大學生的實踐創新能力。

關鍵詞 實驗課 實踐 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.015

Abstract Practical innovation ability is an essential ability of contemporary college students. Practice often affects the image of the right hemisphere of our brain control of innovative thinking， practice the lack of operational opportunities， will hinder the development of innovative ability. In addition， the experimental class is also a necessary measure for students to be specific， practical and profound in classroom knowledge. Only after the actual operation， knowledge can "live"， for this， we should try to play the role of the experimental class， in order to help cultivate the practical innovation ability of medical students.

Keywords experiment； practice； innovation ability； new teaching

1 大學生上實驗課的現狀

以對實踐能力要求很高的醫學學科為例，①調查顯示大部分學生認為實驗課很重要，但仍然有部分學生認為不重要。在實驗課上依舊有近一半的學生未能盡全力學習，遇到不想上的實驗課，只有一半的學生堅定不會逃課。在動手操作機會上，一半的同學認為不多，甚至有些同學認為沒有機會。在實驗課上，不少學生無法做到專心聽講。實驗課后，也僅僅有少部分人愿意嘗試進一步的實驗操作。且學校實驗課設備材料不全，也是學生反映實驗課無法良好開展的原因之一。

2 實踐創新能力的重要性及作用

2.1 實踐創新是當代大學生的必備能力

社會需要高素質的專業人才，但是如今隨著教育的進一步普及，具有高學歷的人會逐漸增多，然而社會能提供的崗位是有限的，遠遠無法滿足日益增長的就業需求。因此在現階段，就需要創新帶動生產，從而增加更多的就業機會，帶動經濟發展。沒有實踐創新能力，單單具備書本知識，是無法適應當今社會發展需要的。沒有實踐，就無法檢驗真理；沒有創新，就無法取得進步。

2.2 實踐操作帶來知識的進一步加深，創新帶來知識的進一步拓展

實踐操作有助于促進學生左右腦協調發展，使創新能力不斷得到發展。我們知道大腦左右各自具有不同的作用。科學發現，形象思維主要由大腦右半球負責，發明創造與右半球功能密切相關。左半球主要負責語言、處理數學和邏輯排列。右半球負責音樂、美術和空間辨識。然而，我們平時使用較多的是左半球，因此若要提高大腦右半球的功能，可通過多活動左手左腳左邊身體來實現。這說明實踐操作的重要性，它可以提升右半球的使用靈活度。達爾文曾說“用進廢退”，就是這個意思。右半球負責發明創新，通過實踐操作，在使創新能力不斷提高的同時，知識也因為左右大腦交替使用而更加深刻地被記憶。

3 如何發揮實驗課對實踐創新的作用

3.1 增加學生課前預習時間，掌握基礎知識是實踐操作的基礎

知識是學生可以完整進行試驗操作的基礎。如果學生知識掌握不夠，在實驗過程中是無法清楚知道實驗步驟的，不知道下一步需要什么藥劑，常常是實驗進行到一半便不知道下一步該做什么，從而導致實驗失敗。知識掌握不牢固，也會導致實驗進展緩慢，使一堂實驗課完全滿足不了一個小實驗的時間要求。知識掌握不牢固，有時不單會延緩實驗進程，有時往往實驗中的一個操作失誤，帶來的影響甚至會危及生命安全。因此要使實驗課發揮作用，并保證實驗的安全性，第一步便是要求學生把理論知識牢牢掌握。

3.2 改進實驗課教學模式

良好、先進的教學模式可以使學生的實踐創新能力不斷增強。凡是基層教學組織比較健全、教研活動比較活躍、作用發揮得比較好的院校，教師對職業教育發展理念就會接受得比較快、理解得比較深刻，教學改革與創新的實踐和推廣就會更深入。②例如，以高等醫學院校大學實驗課兩種模式進行對比。第一種是陳舊的教學模式。通過在實驗課上重新講授一遍理論知識后，便直接由老師拿取標本進行講解。這樣的方法雖然可以使學生印象深刻，但這只是短時記憶，與單純理論講授差別不大。并且采用這種方法，學生無法直接接觸標本，使之失去了實踐操作的機會，此時實驗課已經失去理論與實際相結合的意義。另一種新型改良的方法，是老師幾乎不參與學生的課堂學習，讓學生分組學習標本知識，再交叉小組成員拿取標本講解，整個過程都是學生自主開展。老師在各組交換講解完畢后，才會進行總結式標本講解。某一堂醫學解剖實驗課的內容演示如下：

第一步：分組

以小班30人例。將班級同學按學號或者其他條件分為幾組，每個組觀察的標本不一樣。如1至5號同學觀察肩胛骨，6至10號同學觀察肱骨，11至15號同學觀察橈骨，16至20號同學觀察髖骨，21至25號同學觀察股骨，26至30號同學觀察骶骨。一共分成6組。各組內部相互合作拿著課本對照標本，記下本小組任務骨骼的各個結構。

第二步：小組交叉進行標本講解

各個小組交叉結合進行講解。如1號、6號、11號、16號、21號與26進行組合，2號、7號、12號、17號、22號與27號組合，3號、8號、13號、18號、23號與28號結合等等，重新分為五個小組。這時每個小組每個人學到的知識都不同，可以進行互相教授。1號講解肩胛骨，6號講解肱骨，11號講解橈骨等等。這個講解過程中，需要同學們很了解標本結構與功能。所以經過這個過程，既加深了學生對標本的認識，也鍛煉了學生的空間邏輯思維。空間設想能力是創新能力中的重要組成部分。

第三步：老師拿取標本總結式講解

經過兩分組交叉講解之后，同學們對標本的認識已經很深刻了，但是學生講解中總是不可避免地存在一些錯誤與不足。這個時候就需要老師做系統講解，完善同學們大腦中對標本的框架圖，并且點出同學們講解時沒有提及的重要知識點，將知識點梳理一遍。這個過程有助于學生對所學知識有一個深刻全面的印象。

3.3 培養學生動手操作能力，使實驗課與理論課比例適當

一些高校仍未能意識到實驗課的作用，往往在教學中理論課的學時總是大于實驗課。老師講得多，學生進行操作實驗的機會少。我們既需要學生在課堂上學到知識，又需要他們在這個過程中培養創新能力，因此實驗課是必不可少的。在教授理論知識之后，就應當上實驗課，以加深他們對所學知識的印象。在實驗課中，可以直觀看到“知識”的原貌，這讓學生在這個過程中萌發創新意識。只有在這種輕松活躍的學習氛圍中，學生才能自主進行實踐操作，發揮自己的想象力和創造力，從而培養學生的創新能力。因此，實驗課所占比例一定要適當，既不能太多，以免讓學生失去學習基礎操作知識的機會，也不能太少，以免讓學生只會紙上談兵。

3.4 定期舉辦校級或院級醫學實踐創新操作比賽

實踐創新大賽是培養學生創新能力的重要平臺，學生在入學半年后對專業方向和專業知識有了一定的了解，能夠確定自己的興趣方向，這樣選拔的成員所組建的團隊相對穩定和團結，在團隊內形成“以老帶新”的格局，有經驗的老生帶領新生參加各類技能競賽，形成梯隊建設，是學生技能提升的重要場所。③在比賽中會承受著巨大壓力，在這個過程中，許多人的心理建設不穩固，實踐操作能力不強，現場創新應變能力不夠，往往無法正常發揮，更不必說超常發揮。只有不斷在這種巨大的壓力下鍛煉自己，才能在將來治病救人時，在手術臺上能夠牢牢掌控救治現場走向。

4 結語

大學生實踐創新能力計劃，是進一步推動高等教育教學改革，促進高校人才培養模式和教學方法創新的有力舉措，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性。④經過如此改良的實驗課，讓學生自主學習與探索。這一切都能鍛煉大學生的創造能力，加強了學生之間團結協作的意識，培養學生自主學習的能力。這些都為實踐創新打下堅實的知識基礎與實踐基礎。

注釋

① 彭睿.唐詩涵.陳詩琦.高等醫學院校實驗課學生上課現狀調查與分析[J].現代醫藥衛生，2012.28（13）：2059-2061.

② 張雁平.胡野.教學創新導向的高職主題教研活動體系構建與實踐[J].金華職業技術學院學報，2016.16（2）：5-9.

③ 杜春寬.基于機械創新設計大賽的學生工程實踐能力培養的探索與研究——以機電技術學院為例[J].民營科技，2016（4）：252-252.

④ 張永強.大學生創新能力的培養實踐以植物保護專業農藥生物測定實驗為例[J].安徽農業科學，2011.39（15）：9431-9432.