對陸軍裝備任職教育慕課建設相關機制的思考

李柯+趙德勇+史連艷+何鑫

摘 要 以陸軍防空導彈裝備任職教育慕課建設為研究對象，在分析、總結MOOC教育理念及其對軍隊任職教育理念影響的基礎上，探索今后開展軍隊MOOCs建設需要建立健全的各項相應機制。

關鍵詞 MOOC；軍隊工科院校；裝備任職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0071-02

1 前言

隨著任職教育的主體地位在軍隊院校教育體系中的確立，很多軍隊工科院校持續進行著由學歷教育向任職教育的轉型。2011年召開的第十六次全軍院校會議，確立了任職教育深入發展的基本目標。如何突出裝備教學特色？如何針對任職崗位需求進行培訓？如何實現全程培養、聯合培養、精確培養？等等，無疑是軍隊工科院校轉型過程中必須回答的核心問題。

近幾年在國內外各著名高校出現的，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”的慕課（MOOC）正呈方興未艾之勢，其特點和優勢無疑可以為軍隊工科院校由學歷教育向任職教育轉型提供借鑒。目前很多軍隊工科院校也展開了軍隊MOOCs建設。本文以陸軍防空導彈裝備任職教育慕課建設為研究對象，通過對慕課教育理念及其對軍隊任職教育影響的分析，探討開展軍隊裝備類任職教育慕課建設需要建立健全的各項相應機制，以期能夠對軍隊院校裝備類任職教育慕課的健康發展有所啟迪。

2 慕課的教育理念及其對軍隊任職教育的影響

慕課的教育理念及其理論基礎 誕生于2008年的MOOC具有大規模、開放性、個性化、交互性、自組織、社會性等特點。MOOC的教育理念是借助互聯網技術實現教育公平和優質教育資源的共享，促使人們轉變知識獲取的途徑，從而在實現教育公平的同時促進終身教育的發展，滿足了更多人對教育的各種需求，從而為人類社會進步提供更多高素質人才。從思想淵源角度追溯，其教育理念深受終身教育思想的影響，它的產生是人們對實現教育公平夢想不斷追求的產物，是遠程學習和遠程教育在信息技術推動下的又一次飛躍。MOOC集合了終身教育、遠程教育和開放教育資源（OER）的優點和思想，從多方面、多角度、多元化滿足人們對教育的需求。慕課教育理念的主要理論基礎有以下兩點。

1）開放教育資源和關聯主義。OER指通過現代信息技術向相關對象提供的非商業性的可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源，一般可通過互聯網免費獲得。關聯主義（也稱為學習連接主義）是一種關于動態學習的教育理論，其核心是代表工作經驗、學習和知識之間關系的“連通性”。可以用由節點（可能是各種組織、信息源、數據、圖形、情感等）和節點連接構成的網絡模型描述關聯主義理論，它認為學習就是一個不斷創造連接并擴展網絡復雜性的過程，當然所有連接可能具有不同的力量。因此，關聯主義是一種利用互聯網思維來思考學習的本質和過程的學習理念，強調“在關系中學習”，具有自主性、多樣性、連接性和互動性等特征。

2）建構主義理論。建構主義理論強調學習過程中刺激的強化作用，強調以學生為中心，要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。這一理論更多被理解為學習的過程不能變成學習者被動地獲得知識，學習者要借助一定的學習資源，利用資源與環境的相互作用，自由平等、積極主動地建構屬于個體的新知識。

慕課教育理念對軍隊任職教育的影響 慕課作為一種嶄新的教育形式和現象，反映了社會發展對高等教育的最新需求。它的產生必然對現有高等教育產生沖擊和影響，使現有高等教育從理念到運行過程都產生變化。作為我國高等教育重要組成部分的軍隊工科院校，也必然同其他地方高校一樣，受到慕課這種新的教育理念和實踐的影響。慕課對軍隊任職教育可能產生的影響主要表現在4個方面。

1）對現有任職教育思想的影響。高等教育理念基本內容是教學、科研和社會服務。慕課因其大規模、開放性、個性化等特點，使其教學和社會服務功能得到空前發展，極大地拓展了高等教育對象的數量和范圍，并逐步滿足了社會對終身教育服務的需求。軍隊院校教育理念具體表達為教學、科研和部隊服務。特別是對于任職教育，其部隊服務的功能更為突出。隨著任職教育類慕課的出現，必然促使人們從理念的高度重新思考任職教育概念的內涵，重新思考并制定任職教育各類相關政策、制度、管理方法等。

2）對現有任職教育相關機制的影響。機制指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。機制是系統設計思想的直接產物。隨著裝備類慕課引入任職教育，需要根據慕課特點對原有任職教育機制進行調整，在現有機制基礎上進行查漏補缺，從而建立健全能夠適應裝備類任職教育慕課建設、運行的各種機制。

3）對現有任職教育教學模式的影響。對教學模式這一概念目前尚無定論，現引用袁頂國等人對教學模式的定義：教學模式指在一定教育教學思想、理論或原理的指導下，教學系統內基本構成要素（主要指教學結構、教學過程與教學方法）之間彼此聯系、相互作用、協調運行的，靜態與動態相統一的有機整體。隨著慕課對任職教育理念、機制的影響，隨著它們的變化與調整，必然引起教學模式相關內容的變化。

4）對現有任職教育的不力影響。雖然慕課具有傳統教學模式所不具備的多種優勢，但同時也有不少缺憾。目前慕課產生的各種負面影響主要包括：課堂中傳統的面對面師生互動少，很高的課程注冊率和相對較低的課程通過率，不能得到承認的正式學分，學習過程中的學術誠信問題，等等。與軍隊院校任職教育傳統教學模式相比，裝備類任職教育慕課除了會產生上述共性問題，可以預見的還可能存在課程內容如何保密、裝備操作訓練考核如何進行等具體問題。

3 開發裝備類任職教育慕課需要建立的機制

就教育理念、教育機制、教學模式三者之間關系而言，教育理念屬于人的主觀抽象意識，教學模式是教育理念在教學實踐中的映射或體現，教育機制則是聯系上述兩者的紐帶。裝備類任職教育慕課應建立以下一些機制。

院校與基層部隊教學需求交流與協作機制 傳統的任職教育因具有濃厚的計劃教育和學歷教育特點，存在基層部隊教育需求與院校教育供應脫節，受訓單位與院校不能就教學活動進行及時協作、調整的弊端。隨著基層部隊網絡條件不斷優化以及慕課這種新型課程形式的出現，已經具備了自適應調整基層部隊教學需求與院校教學供應的技術條件。目前只需要確定由任職教育哪個層次的哪個主管部門負責院校與受訓單位間教學需求交流與協作，并且由該部門發布、執行權威的各項相關規章制度。

跟蹤學員個體崗位情況機制 借助慕課已經能夠實現對某個學員畢業后在專業技術崗位任職情況的持續、精確跟蹤，繼而運用大數據技術分析畢業學員的專業知識、技能的情況和需求，一方面可以持續更新他們的專業知識以適應崗位工作需求，實現對畢業學員的終身教育；另一方面也可以對院校課堂教學內容進行精確調整，借助慕課實現院校對在校學員的翻轉培養。

任職教育學員管理機制 慕課的大規模特點決定了裝備類任職教育慕課學員來源復雜，從業人員不僅有從某裝備專業畢業的學員，還有大量由其他專業調整到現在專業技術崗位的人員，或者單純只是對課程內容有興趣的非專業人員。因此，裝備類任職教育慕課存在如何實現對課程學員進行身份識別、認證的問題，存在由學員所在基層部隊和院校哪些部門管理的問題，存在不同主管部門之間如何協作的問題，等等。

課程認證機制 當前受傳統教育觀念的影響，由慕課頒發的學分或結課證書并不為多數院校和用人單位所認可。裝備類任職教育慕課同樣存在這個問題。因此，需要任職教育主管部門制定權威的規章制度，明確第三方評估者，由經過審核的第三方評估者實現對裝備類任職教育慕課的認證，以提高此類慕課的學分或結課證書認可度。

考核機制 裝備類任職教育慕課與地方高校慕課主要區別之一是，不僅需要進行筆試或在線測試，還需進行故障排除、維護保養等操作考核。但由于部隊訓練時間與院校教學時間經常存在的沖突，因此需要建立部隊與院校間考核協調機制，可以采用一年提供多次到院校進行裝備操作考核的方法，解決上述矛盾。

教育質量評估機制 裝備類任職教育慕課的教育質量評估對課程建設的各個方面具有重要影響，如課程認證、教學團隊激勵、課程內容調整等。應建立對課程教育質量的綜合評估機制，并由裝備類任職教育慕課的利益相關者（管理者、實施者、受訓者和第三方評估者）共同承擔。如可以由任職教育管理部門制定相應規定，綜合實施者同行評議、受訓者評議以及第三方評估意見，得出某門裝備類任職教育慕課的教育質量評估結論。

4 結束語

慕課的出現，無疑為軍隊院校由學歷教育向任職教育轉型提供了可行的選擇。本文首先總結慕課的教育理念及其理論基礎，分析其對軍隊院校任職教育的可能影響。在此基礎上，以陸軍防空導彈裝備任職教育慕課建設為研究對象，探討建設裝備類任職教育慕課應建立健全的6種機制。

參考文獻

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