卓越教師培養背景下物理學專業師范生教學技能訓練研究與實踐

孫云娟

摘 要 結合“卓越教師培養計劃”的要求，解決目前物理學專業師范生培養中存在的諸多問題。通過開設教學技能訓練“第一課堂”，改革物理課程與教學論的教學和考核方式等多項措施，確保教育實習質量，提高教育研究能力等，多項舉措夯實教學基本功，培養卓越的中學物理教師。

關鍵詞 物理學；師范生；教學技能；卓越教師

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0028-02

Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students. Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school.

Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher

1 引言

2013年9月，為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的關于建設高素質教師隊伍的要求，教育部啟動“卓越教師培養計劃”。該計劃旨在培養一大批具有高尚師德，具備廣博學科專業知識，具有較強的教育實踐能力、教學研究能力和自我發展能力的高素質、專業化的中小學教師。

物理學專業是師范類院校中開設最廣的基礎性學科之一，畢業生主要從事中學物理教學工作。如何以“卓越教師計劃”為平臺，加強物理學專業師范生教學技能訓練，鍛煉和提高學生的教學基本功，為中學輸送教學技能過硬，專業知識扎實的物理教師，這是本文主要探討的課題。

2 物理學專業師范生教學技能培養中存在的問題

首先，部分師范生從事教育工作的意志不堅定，對該職業的責任、使命認識不足，甚至在內心是排斥的，所以參與教學實踐的積極性不高。

其次，學生投入巨大的時間和精力學習力學、電磁學、量子力學等專業課程，形成“重視專業學習，輕視教學技能訓練的現狀”。

再次，物理課程與教學論課時不足；微格教學實驗室利用率不高。

最后，教育實習一般安排在大四上學期，而此時學生忙于考研、考公務員和應聘，無法安心投入實習，加之一些實習學校擔心教學質量下降，不給實習生登臺授課的機會[1]，導致原本很重要的教育實習失去意義，走走過場，流于形式。

3 “卓越教師培養計劃”對物理學專業師范生提出的新要求

“卓越教師”要求物理專業師范生具有高尚的師德、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功，包括良好的語言表達能力、多媒體輔助教學能力、管理班級的能力、設計操作物理實驗的能力，同時具備教學反思、教學研究能力。就物理學專業師范生培養現狀而言，還存在一些突出問題，表現為：從教意志不堅定；輕視教學實踐；教學實習周期短，效果差；教學研究能力不足。因此與卓越教師的要求相差甚遠。為此，要以“卓越教師培養計劃”為契機，推進物理學專業師范生教學技能訓練改革，培養卓越的中學物理教師。

4 中學物理卓越教師培養創新改革

加強教師職業情感教育 針對剛入學的物理專業師范生，開展卓越教師職業情感教育，讓學生了解教師職業肩負的偉大使命、教師必備的專業知識和教學綜合技能，增強對教師職業的認同感，從而堅定成為卓越教師的信心[2]。

開設物理學專業師范生教學技能訓練“第一課堂” 物理學專業一般在大一、大二學年開設力學、熱學、光學等專業基礎課程，學生通過高中物理的學習，已經掌握這些課程的一些基礎知識[3]，教師可以大膽放手，組織學生講解比如庫侖定律、平面光學、熱力學定律等。學生通過備課、做課件、講解，不但掌握了專業基礎知識，而且體驗到完整的教學過程，鍛煉了語言表達能力、多媒體輔助教學的能力、組織課堂教學的能力等。開展“第一課堂”需要多位專業基礎課程教師的大力支持，通過這種方式，把卓越教師的培養滲透在日常教學中，使學生得到更多鍛煉教學技能的機會。

改革物理課程與教學論的教學和考核方式 物理課程與教學論一般開設于大三學年，旨在讓學生掌握中學物理的教學方法，為順利適應教學工作打下基礎。教師一般采取講授的方法，講解中學物理教學理論，采取筆試的考核方式，學生被動地接受教學理論，很少有親自登臺模擬試講的機會，對提高學生的教學技能意義不大。因此，必須改革該課程的教學和考核方式，將原有的每周2課時增加到每周4課時；給每位學生配備一本中學物理教材，由學生自主挑選授課內容，備課、寫教案、做課件；每節課請兩位學生試講，教師和其他學生對試講課程進行討論和點評。在此過程中，教師有意滲透中學物理的教法、學法，將理論講解與實踐訓練有機結合，并將學生試講表現計入期末考試成績，從而確保每位學生得到充分的鍛煉和真正的提高。

推行大四“分流”政策，多項措施夯實師范生教學基本功 教育實習通常安排在大四上學期，部分學生正忙于考研，無暇顧及實習。因此，將選擇考研和選擇就業的學生分流。針對考研的學生，保證其學習時間，減少教育實習的強度；對于選擇就業的學生，通過4個月的校內實習和4個月的校外實習，強化和提高其教學能力。具體措施為推行教育實習“導師制”，每10名學生配備一名教學導師，結合中學物理教材，開展微格教學、試講教學、教學課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學活動。教師從備課、做課件、課堂教學等各個環節指導學生，從教姿教態、板書設計、語言表達、邏輯推導、實驗操作等方面嚴格要求學生，全方位鍛煉和提高學生的教學基本功。

重視實習基地建設，確保校外教育實習質量 校外實習基地在師范生教學技能培養中發揮著重要作用，然而由于學生不能安心實習，實習教師不盡責，實習學校不重視等諸多原因[4]，導致學生并未在實習學校得到很好的鍛煉和提高。針對這一情況，高校應予以充分重視，加大對實習基地教育實習的資金投入，和實習基地建立互惠共贏的合作機制，為實習基地提供師資隊伍培訓平臺，實現教學資源遠程共享。實習基地為師范生提供指導教師，建立校外實習“導師制”，提供備課、試講、管理班級等教學活動的平臺。通過校外導師的監督和指導，學生完成規定的授課課時；同時參與到班級管理中，學習班主任工作方法，切實提高多項教育教學技能。

豐富研究活動，提高師范生教育研究能力 物理學專業的師范生教育研究能力較弱，一是由于其對教育科研的認識不足，認為科研是教育專家才能駕馭的；二是缺乏相應的教育研究課題，學生參與科研的機會很少，不能深刻領悟開展教育研究對提高教學水平和豐富教育理論的重要性[5]。鑒于此，高校應舉辦一些教育科研活動講座，成立各種研究社團，引導學生參與各級教育科研課題，查閱相關文獻，搜集材料，撰寫研究報告，培養其教育研究能力，為今后的中學物理教學打下堅實的基礎。

5 結束語

物理學專業師范生教學技能的培養不是一蹴而就的，結合“卓越教師培養計劃”的新要求，解決目前培養過程中存在的問題，切實推進各項改革，在人才培養上注重通識教育和專業技能培養的有機結合，使高校培養的物理學專業師范生與中學物理教學需求很好地接軌，從而培養更多綜合素質高、教學能力強的卓越教師。

參考文獻

[1]王海萍.教育實習現狀的幾點思考[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2012（5）：125-126.

[2]吳位巍.地方院校物理師范生專業技能培養的思考[J].凱里學院學報，2014（6）：19-21.

[3]田曉.物理學專業師范生教學技能訓練的研究與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014（9）：139-141.

[4]費志勇.師范生教育實習組織實施現狀調查與分析[J].常熟理工學院學報：教育科學，2012（6）：25-28.

[5]杜愛慧.高師院校職前物理教師專業素養的現狀、問題與建議[J].物理教師，2015（6）：67-71.