在實踐中如何激發幼兒學習數學的情趣

蘇榮娣

摘 要：在幼兒數學教學中，根據幼兒的心理活動特點和認知規律，巧妙地利用生動的情境、形象的道具、日?；顒?、趣味游戲等作為知識載體，能夠有效地誘發幼兒的好奇心和能動性，開創幼兒的感性思維和想象空間，從而使枯燥的數學知識對幼兒產生“吸引力”，激發幼兒學習的主動性。

關鍵詞：情境；道具；日?；顒?；游戲；好奇心；能動性；感性思維

數學，一進入人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數學好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實用性很強的基礎學科，它因生活而產生，又為生活而服務，作為人又必須面對生活，所以必須去學它、懂它，于是我們的孩子就跟著接受這個現實：學習數學，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進行，他們怎么會主動地去學習？

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的?！薄队變簣@教育指導綱要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環境，又怎樣能調動幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程中真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？

在幼兒教學活動中，“填鴨式”“照本宣科”等顯然是幼兒難以接受的，也無法達到預期的教學效果，因此早在20世紀40年代，我國的幼兒教育專家陳鶴琴就提出了“活教育”思想。實際教學中，教師往往利用游戲、道具等作為知識載體，將教學內容融于其中，使幼兒易于接受，這是“活教育”思想的具體體現。

一、創設生動情境，誘發幼兒的好奇心

幼兒對抽象事物的定向思維往往是消極和被動的，但對新鮮事物的好奇又是其天性。充分利用生動有趣的、適合兒童“口味”的情境，能夠有效地激發幼兒的興趣，誘惑其積極、主動地參與數學活動，且思維活躍、注意力集中，學習效果極佳。

例如，在對小班幼兒進行手口一致的點數1～5數字的教學活動中，我讓幼兒先戴上各種動物頭飾，然后出示一個小狗玩具并演示小狗在“哭泣”，孩子們立刻好奇起來：“它為什么哭呀？”“因為它家開了一個糖果店，今天爸爸媽媽不在家，它一個人忙不過來，好多糖果還沒有裝呢?！薄拔覀儊韼退?！”孩子們來了興致。這時老師趁機拿出準備好的貼有點數字的塑料口袋，讓他們根據點數字裝糖果，并要求：“一邊裝一邊數，不能裝錯，不然會賣錯的?！焙⒆觽兞⒓磩悠鹗謥恚瑪堤枪穆曇舸似鸨朔芸炀屯瓿闪巳蝿?。

將數學知識置于有趣的情境，使幼兒思維融入有趣的情境，在教學活動不斷推進過程中，情境中的數學知識悄無聲息地滲透進情境中的幼兒思維。這對于教師而言，有點“請君入甕”的味道，但對于幼兒而言，知識的獲得是主動的、生動的，因此，獲得的知識也將是牢固的。

二、制作形象道具，發揮幼兒的能動性

好動是幼兒的又一天性，在教學活動中，利用生動形象的操作材料，能夠像磁鐵一樣把孩子們“吸引”過來，進而主動參與活動。

例如，在小班幼兒“認識各種圖形”的教學活動中，如果只是簡單地拿出幾個圖形，告訴他們“這是三角形”“這是正方形”……無法引起他們的興趣。我利用廢舊的可樂瓶，通過剪剪貼貼，打扮成“天線寶寶”，并在“天線寶寶”的肚子上挖出三角形、正方形、圓形的嘴巴；同時根據這些“嘴巴”的大小和形狀，用塑料制作了各種圖形的“餅干”。當我把這些“天線寶寶”往活動角一放，立刻吸引了許多孩子走過來抱“天線寶寶”。我趁機對他們說“天線寶寶”餓了，你們喂他們吃餅干，要注意它的嘴巴是什么形狀的，就喂它什么形狀的餅干。然后將“餅干”提供給他們，孩子們認真地“喂”起來。

充分發揮幼兒的能動性，制作生動形象的操作材料，通過巧妙的活動設計，使幼兒的手在主動操作的同時，也主動“抓住”了數學知識，并且將會“抓”得很緊，甚至一生

三、巧借日?；顒?，挖掘幼兒的感性思維

幼兒的思維往往基于感性，因此寓教育于日常生活，發揮日常生活的整體教育功能，是幼兒教育的基本特點和基本原則。在幼兒的周圍環境中、各項活動中，時時處處都存在著可作為數學知識的內容和材料。

如，在掛毛巾和放杯子時，先讓幼兒看放在一起的毛巾和杯子，感知“許多”；再讓他們一人拿一個，感知“1”，體會“1”和“許多”的關系；最后要求他們把毛巾一條條掛上、杯子一個個放好，體會“一一對應”。再如，上午吃餅干時，讓他們根據要求的數量自己數餅干。又如，吃飯之前發碗和勺子，每天輪流請每組成員上來領碗和勺子，但要先數好自己這一組有幾個人。

日常生活中的數學教學能使幼兒自然地感知數量變化，提高其觀察能力，豐富其數學常識。日常生活中的數學知識是隨機的，但也是豐富的，需要教師多留心、多觀察，并根據幼兒的認知能力巧妙結合。

參考文獻：

[1]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數學教育[J].幼兒教育，2006（7）.

[2]趙一侖.無處不在的幼兒數學教育[J].幼兒教育，2005（11）.

編輯 謝尾合