論小學數(shù)學應用題教學“生活化”的理論與實踐

趙立婷

摘要：教育機構非常重視小學生對數(shù)學知識的應用，這也是為了達到學生能夠?qū)?shù)學知識帶到生活中，與生活實踐融為一體的效果，實現(xiàn)學有所用的目的。學生對數(shù)量管理的理解與數(shù)量關系的應用是我國小學數(shù)學教學中的基本課程，而應用題是小學數(shù)學中直接體現(xiàn)數(shù)學關系的方式，并且學生可以從應用題中對數(shù)學關系的規(guī)律進行掌握與理解。本文針對小學數(shù)學應用題教學“生活化”的理論與實踐展開分析與探討。

關鍵詞：小學數(shù)學 應用題教學 生活化 理論 實踐

在小學數(shù)學課程中，教師應該以解決問題來鍛煉學生對數(shù)學關系的思考，將問題作為理解數(shù)學關系的載體，引導學生從生活化的角度來分析與思考數(shù)學化過程，利用經(jīng)歷解決問題的整個過程經(jīng)驗來對現(xiàn)實背景中的種種數(shù)學關系問題進行體會與感悟。同時教師也應當不斷地鍛煉學生從不同生活角度所產(chǎn)生的數(shù)量關系問題里思考與抽象數(shù)學關系的全過程，并將生活化導入到教學內(nèi)容中，結合日常教學與實際生活關系，加強小學數(shù)學應用題教學“生活化”的理論與實踐。

一、小學數(shù)學應用題教學“生活化”的重要性

數(shù)學是一個比較概括性的詞語，它的實際含義若是從生活、應用、理解等方面來考慮，則意義會有很多，而在我們生活的環(huán)境中到處都存留數(shù)學印記，只是人們不善于發(fā)現(xiàn)，更不善于對數(shù)學關系的分析與思考。因此，教育機構在“新課堂標準”中，已經(jīng)明確指出：小學數(shù)學教學內(nèi)容要以“學生能夠探索與理解簡單的數(shù)量關系，從實際問題中抽象出數(shù)量關系，運用所學知識解決實際問題”的原則展開數(shù)學教育。

通過對小學數(shù)學教學課程內(nèi)容調(diào)查得知，目前，數(shù)學教材中多數(shù)是以“修建一條鐵路……”等問題類型為主，這些問題內(nèi)容與學生實際生活存在不符合現(xiàn)象，甚至學生很難理解鐵路、零件等是什么，導致學生在理解簡單數(shù)量關系比較困難，更難以抽象地得出數(shù)量關系。即便教師在不斷地努力講解問題過程與數(shù)量關系，學生也只能表面上按照老師的引導將問題做出答案，但實際上對數(shù)量關系還是處于不甚了解的狀態(tài)，數(shù)學從何而來，有什么作用便成為學生腦海里的不解之謎。這樣不僅會導致學生在實際生活中對數(shù)量關系的應用能力差，同時也使學生所學的數(shù)學關系不能與現(xiàn)實生活中的問題相結合，對日常生活中存在的問題不會利用數(shù)量關系解決，影響到學生對數(shù)學探索與創(chuàng)新的積極性和興趣。

對于以上這種現(xiàn)象，大多是由于小學教學應用題題材內(nèi)容與生活實際不符而導致，因此，教育機構再次強調(diào)，小學數(shù)學教學應用題應采用“生活化”方式為教學方法，改善當前在教學過程中所出現(xiàn)的枯燥、不貼實際、學而無用等現(xiàn)象。將應用題“生活化”的教學方式全力推廣，小學數(shù)學應用題教學“生活化”是將應用題內(nèi)容取之于學生的實際生活問題，使學生對應用題有中親切感，利用真實意義的理解與抽象，來體會、感悟真正的數(shù)量關系。同時還可以加強學生對數(shù)學的探索與研究，使學生對數(shù)學產(chǎn)生愛好，提高創(chuàng)新思維。因此，小學數(shù)學應用題教學“生活化”的運用非常重要。

二、應用題內(nèi)容生活化

目前，小學數(shù)學教材中應用題的題材與學生生活實際接觸到的失誤出現(xiàn)不符，因此學生生活與知識便出現(xiàn)嚴重脫離狀況，在學生對數(shù)學應用題內(nèi)容不理解、不熟悉的狀態(tài)下，就會很難理解教師所講解的內(nèi)容，導致所學內(nèi)容無法滲透與掌握，更難在生活中運用。導致出現(xiàn)學到的知識無處可使，生活中應該具備的數(shù)量關系思考能力低下。這對學生學習數(shù)學非常不利，形成一種學習難，厭倦學習的狀態(tài)。下面針對數(shù)學應用題題材具體情節(jié)做出相對的調(diào)整，以備參考。

以小學數(shù)學教材中的某一應用題為例：“高速公路全程長為360千米，汽車按照4小時160千米的速度行駛，汽車從始點行駛到終點可用多少小時？”這一應用題站在學生的角度來分析，就已經(jīng)與學生的生活實際情況顯得有些脫離，可以將應用例題在教學過程中改為“媽媽去買水果，出門時帶了36元，買3斤蘋果需要12元，若是將媽媽所有錢全部花掉用來買蘋果，能買多少斤蘋果？”將應用題改成與生活實際相通的內(nèi)容，可以有效幫助學生對數(shù)量關系的分析，分析過程是：要想知道能買多少斤蘋果，首先要知道每斤蘋果的價格。而學生對這些問題的熟悉程度已經(jīng)在生活中得到了解，利用已有的經(jīng)驗，再來解決問題就會相對容易，同時也會引起學生在生活中不斷地對這類問題體會與鍛煉，進而所學的知識就會經(jīng)常在生活中得到鍛煉，在腦海里對問題的解答方式與理解已經(jīng)根深蒂固，并能對其他類似問題舉一反三。實現(xiàn)小學數(shù)學應用題教學“生活化”提高學生學習能力有很大幫助。

三、應用題表述多樣化

在應用題進行與生活實際相結的改變過程中，可以將傳統(tǒng)的純文字化應用題模式改變成表格、漫畫、情境圖等多種多樣的表述模式，前提是這些模式的改變要以實際生活為基礎，使內(nèi)容簡單明了，以日常生活中的事物為改變載體，吸引學生的興趣，例如：情境圖中以學生在玩耍過程中對數(shù)量的計算等形式出現(xiàn)；表格或者數(shù)據(jù)以氣溫變化高低、學生身高測量等內(nèi)容形式出現(xiàn)等等，利用生活中事物的多樣化也會使應用題的形式隨之變得更多。以此來提高學生學習興趣與積極性，鍛煉學生將所學知識可以運用到生活中。

四、應用題結構“開放化”

我們的應用題教學曾給學生展示了這樣一個誤區(qū)，那就是任何數(shù)學問題，它都具有完整的結構：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數(shù)量關系等。我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數(shù)學，而現(xiàn)實生活中“真實”的數(shù)學問題并非如此。針對這一情況，我們對應用題的結構作了一些大膽拓展，試圖以具有開放結構、富于真實意義的數(shù)學問題取代現(xiàn)行教材中“封閉”的應用題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

可以提供條件不足的應用題，讓學生在分析問題的同時學會捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。數(shù)據(jù)“盈余”的數(shù)學問題是條件過剩應用題。這樣的應用題要求學生對問題中的數(shù)據(jù)學會正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。信息“雜亂”的數(shù)學問題，更多時候則是以一種散亂的數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在我們面前，需要我們根據(jù)問題的要求對信息靈活地進行篩選、整理，從而促成問題的解決。

參考文獻：

[1]王保軍.有關小學數(shù)學應用題教學生活化的思考[J].新課程學習·上旬，2013，（12）.

（作者單位：長春市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第七小學）