高中語文應(yīng)回歸到簡單樸實的路子上來

姚垚

摘 要：高中語文教學(xué)應(yīng)該要上得“扎實、充實、豐實、平實、真實。”由“花哨”變?yōu)椤昂唵巍保伞傲闼椤弊優(yōu)椤罢w”，由“封閉”變?yōu)椤伴_放”。語文教學(xué)要追求和諧與簡單，追求樸實與實在，語文學(xué)習(xí)應(yīng)回歸到簡單樸實的路子上來。

關(guān)鍵詞：花哨；簡單；零碎；整體

葉瀾教授認(rèn)為，語文課要上得“扎實、充實、豐實、平實、真實。”著名特級教師賈志敏也主張“簡簡單單教語文”，他進一步引申：“做好最簡單的，最本質(zhì)的，就是最成功的。”悉心研讀專家的理念，似乎都有一種趨勢，那就是，語文教學(xué)要追求和諧與簡單，追求樸實與實在，語文學(xué)習(xí)應(yīng)回歸到簡單樸實的路子上來。

曾聽過一節(jié)《記念劉和珍君》的公開課，學(xué)生還未深讀課文，教師就提出了十幾個問題。諸如“課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君？”“第一、二小節(jié)在文中的作用是什么？”“第六、七小節(jié)又起什么作用？”“這部分是按怎樣的思路布局的？”這樣簡單的問題就有七八個，學(xué)生幾乎無暇讀書或者靜下來慢慢思考。整個課堂在一問一答中推向高潮，真是一派“你方唱罷我登場”的熱鬧現(xiàn)象。這樣的課表面激情澎湃，實則粗糙、蒼白和似是而非；表面“面面俱到”，實際上華而不實，支離破碎，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都半生不熟，“夾生”現(xiàn)象太多。

課堂提問本是很有效的教學(xué)手段之一，但若把課文肢解成若干碎小而無意義的問題，弄得“滿目瘡痍”之時，則成為無效提問。當(dāng)?shù)托踔翢o效的碎小提問充斥于課堂之時，不僅僅割裂了課文的整體氣脈，也影響了課堂的整體效果；不僅僅浪費了學(xué)生自讀自悟的時間，更是扼殺了學(xué)生多元解讀和個性解讀的權(quán)利。

仔細(xì)研讀《記念劉和珍君》一文，不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章只有一個最中心、最本質(zhì)、最關(guān)鍵的問題，那就是“為什么要紀(jì)念劉和珍君”。當(dāng)然我們可以把這個問題“化整為零”：紀(jì)念的目的，紀(jì)念的內(nèi)容，紀(jì)念的意義。揪住這樣的中心問題不放，其實已經(jīng)做到了提綱挈領(lǐng)。所謂“整體把握的能力”除了指整體把握文章的內(nèi)容和情感之外，還應(yīng)該指整合教學(xué)環(huán)節(jié)。用“為什么要紀(jì)念劉和珍君”這樣的問題整合全文，猶如用一條主線串聯(lián)其散落的珠子，使其形成一個完整的脈絡(luò)。至于其他的碎小的、無效的問題不問也罷。

同樣的，還不僅僅是問題要精而少，材料的引用也要精而少。比如，在迫切地想要了解《記念劉和珍君》之前，“劉和珍君遇害”的背景同樣值得關(guān)注。一教師在教學(xué)此文時，引用了大量的背景資料。從關(guān)于《記念劉和珍君》發(fā)表在《語絲》后由作者編入《華蓋集續(xù)編》的經(jīng)過，到震驚中外的“三一八”慘案；從慘案發(fā)生的當(dāng)天魯迅先生寫的《無花的薔薇之二》，到后來在《死地》《空談》等文中的猛烈地抨擊；從揭穿“流言家”的謊言到敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》，從過去的諸多慘案到南斯拉夫大使館被炸的硝煙……短短一節(jié)課，光背景介紹就占了18分鐘。然而，表面的花里胡哨和鋪天蓋地的資料堆積，只能使原本“擁擠”的課堂更加“臃腫”。這樣的課熱鬧有余，樸實不足；像時裝表演，像花瓶，表面精彩而內(nèi)部荒涼，精彩的背后是學(xué)生的無奈、無措和得不償失。

那么，如何從繁多的背景材料中吸取一些精華滋補于課堂教學(xué)呢？恐怕，教師光有強烈的課程意識和資源意識還是不夠的。必須從有益于理解原文的基礎(chǔ)上做出細(xì)致而適宜的甄別，必須“始于一個平臺，必須擁有一個原點”（竇桂梅）。從這個意義上說，《記念劉和珍君》教學(xué)中的引用資料，切忌求全求滿，必須要緊扣教材，必須與課文的主題息息相關(guān)，必須與原文在更深處“藕斷絲連”。說到底，高中語文課堂，既要選擇合適的課外活水資料用于“滋補”，同時要對那些可有可無的資料勇敢地按下“刪除鍵”，為課堂“瘦身”。

竊以為，以下資料更能和原文在思想的深處“一脈相承”：

1926年3月18日，為抗議日本軍艦炮擊天津大沽口的侵略行徑，北京各界人士和愛國學(xué)生五千余人集會在天安門前游行示威，會后結(jié)隊赴段祺瑞執(zhí)政府請愿。女師大師生是由學(xué)生會組織上街的，領(lǐng)隊的就是年僅22歲的學(xué)生自治會主席劉和珍。行進在隊伍前面的還有張靜淑、楊德群等，都高舉著紙旗，呼喊著口號。當(dāng)來到鐵獅子胡同附近時，段祺瑞執(zhí)政府命令衛(wèi)隊向請愿隊伍開槍射擊，并用大刀、鐵棍亂砍猛打。打死打傷200余人，劉和珍走在前頭，首當(dāng)其沖，中彈倒下。張靜淑和楊德群先后前去攙扶，也相繼中彈。這就是震驚中外的“三一八”慘案。

這段材料本就是魯迅先生追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”的最直接的緣由，因而引入到課堂教學(xué)中顯得自然而然，水到渠成。至于其他資料，能刪就刪，還語文課堂以清爽干凈，豈不是更好？

可見，文本引用和拓展在于精而不在于多，正如支玉恒所說：“有些語文課很少進行語言的推敲、揣摩和品味，而是圍繞文本內(nèi)容，外加大量的教化性補充，過度渲染張揚人文性，沖淡了對語言文字的學(xué)習(xí)。”大量的教化性補充只能讓學(xué)生眼花繚亂。只有精而少，才是對課堂教學(xué)的有益補充。對于徜徉在閱讀深處的高中學(xué)生來說，適宜的課外活水必將為他們的閱讀額外增值，而這種增值不正是語文教學(xué)所孜孜以求的境界嗎？

[1]賈志敏.簡單，就可以了[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（9）：1.

[2]支玉恒.語文課堂究竟是干什么的[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（11）：1.

編輯 段麗君