歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化

馬大慶

摘 要：“教育學(xué)離開了活動(dòng)問題，就不可能解決任何一項(xiàng)教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)。”歷史教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)。新課程初中歷史課堂要求教師精確理解課標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；精心組織微課教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；精準(zhǔn)實(shí)施課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；學(xué)習(xí)活動(dòng)；優(yōu)化

“教育學(xué)離開了活動(dòng)問題，就不可能解決任何一項(xiàng)教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)。”“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動(dòng)去掌握知識、培養(yǎng)品德，卻將知識、品德、要求‘加到兒童身上，任何這樣的企圖只會(huì)破壞健康的智力發(fā)展和精神發(fā)展的基礎(chǔ)，破壞培養(yǎng)他的個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)。”人的發(fā)展最根本的就是主體性的發(fā)展，人的主體性是在活動(dòng)中生成、賦予和發(fā)展的，唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的變化，形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。歷史教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。本文就新課程初中歷史課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化策略談?wù)勔恍\見。

一、精確理解課標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“任何教學(xué)活動(dòng)都需要優(yōu)良的設(shè)計(jì)，以開啟積極進(jìn)入個(gè)體心靈世界的通道。”其實(shí)每一位學(xué)生在接受新知識的過程中，都渴求知識的意義，期盼通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)真正讓自己受益，達(dá)到身心的充實(shí)和愉悅。在一定意義上說，現(xiàn)實(shí)的歷史課堂就更需要教學(xué)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。好的教學(xué)設(shè)計(jì)源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的精確理解和把握。

1.課程理念是靈魂。理念是一個(gè)人所具備的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。新的歷史課程理念是每一位歷史教學(xué)實(shí)踐者設(shè)計(jì)和開展歷史教學(xué)活動(dòng)的靈魂和支點(diǎn)，課程與教學(xué)是整合的，歷史教學(xué)是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本理念統(tǒng)領(lǐng)下由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。新課程觀認(rèn)為，歷史課程不僅是知識，也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。歷史教學(xué)中學(xué)生每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須始終堅(jiān)守“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”核心理念。

2.課程目標(biāo)是指向。新課程改革是一種目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展是新課程目標(biāo)的根本追求。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面必須產(chǎn)生的行為變化，它是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，確定可供學(xué)生把握的活動(dòng)目標(biāo)，包括知識的獲得、能力的提高及情感的體驗(yàn)等。

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)歷史階段教學(xué)內(nèi)容都作出了具體而明確的規(guī)定，這就為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解和處理教材、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、選擇教法、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施，對照目標(biāo)檢查、反饋、矯正、評價(jià)提供了具體依據(jù)。

二、精心組織微課教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

日本千葉大學(xué)教授井上弘認(rèn)為，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩種類型：一種是接受性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括聽取活動(dòng)、觀察活動(dòng)和讀書活動(dòng)等；另一種是表達(dá)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括談話活動(dòng)、寫作活動(dòng)和應(yīng)用活動(dòng)等。新課程歷史課堂教學(xué)決不可能只局限于某一種或某幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該針對不同的文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)和諧發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心開展微課教學(xué)，靈活選擇和組織學(xué)生最適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第四課《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師以微課形式精心組織了各環(huán)節(jié)教學(xué)。

片段1：學(xué)習(xí)新課之前，教師先給學(xué)生播放了一段小視頻，給學(xué)生簡要介紹了此次戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、重要戰(zhàn)役、《馬關(guān)條約》以及戰(zhàn)爭的深刻影響等。

片段2：教師播放《甲午風(fēng)云》影片片斷，然后讓課前準(zhǔn)備好故事的同學(xué)講述鄧世昌的事跡。

片段3：小組合作學(xué)習(xí)：完成《南京條約》《馬關(guān)條約》比較表，并討論分析兩個(gè)條約對中國的影響。

微課教學(xué)需要教師充分把握課標(biāo)要求、課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，對課本知識進(jìn)行了有機(jī)整合與拓展，精心設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展。本課微課教學(xué)的三個(gè)片段不僅選取了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而且促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。片段1的視頻，讓學(xué)生在直觀的接受性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既激發(fā)了學(xué)習(xí)本課的欲求，又對本課學(xué)習(xí)知識有了初步了解。片段2中學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了表達(dá)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感與價(jià)值觀的主體性發(fā)展。片段3既有學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，又有生生、師生之間的談話活動(dòng)，還有教師對學(xué)生難以理解的歷史概念“資本輸出”的解釋，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步理解了甲午中日戰(zhàn)爭，大大加深了中國的半殖民化程度。

三、精準(zhǔn)實(shí)施課堂評價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果

歷史課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展示出來的能力、情感與態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展；既要關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需求，更要關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)可能性。這就要求教師在歷史課堂教學(xué)評價(jià)中精準(zhǔn)把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維、評價(jià)方法的多元、學(xué)生發(fā)展的多面、個(gè)體差異的多樣，幫組學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

課例：2011年課標(biāo)人教版七年級上冊《三國鼎立》教學(xué)片段：

師：剛才我們學(xué)習(xí)了“三國鼎立局面的形成”，請同學(xué)們按照自己的想象設(shè)計(jì)一幅三國鼎立示意圖，看誰先向大家展示。

生1：迅速把三國鼎立形勢用方框的形式按東西北方位填出。

師評：生1能在短時(shí)間按方位把三個(gè)政權(quán)對峙狀態(tài)描述出來，挺好的！

生2：把三國鼎立形勢用圓圈的形式按東西北方位填出，并寫上了時(shí)間、建立者、都城。

師評：生2把三個(gè)政權(quán)按方位排布的同時(shí)，還設(shè)計(jì)相關(guān)知識，考慮很周全！

生3：仿照課本畫出了“三國鼎立形勢圖”簡圖。

師評：生3善于模仿，而且畫圖能力很強(qiáng)！

生4：畫出了一個(gè)有三足的鼎，鼎的頂端注上“三國”，三足分別按方位注上曹魏、蜀漢、孫吳。

師評：生4繪畫能力太棒了！他把三國鼎立示意圖形象直觀地展現(xiàn)給我們，簡直不可思議！

由于多種因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不同的。教師精準(zhǔn)地將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以客觀的評價(jià)，讓他們獲得成就感、快樂感、滿足感，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，又激勵(lì)了學(xué)生內(nèi)心深處對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)與期待，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，活動(dòng)是個(gè)體存在和發(fā)展唯一可能的方式，任何的個(gè)體離開了活動(dòng)，他就不可能存在，不可能發(fā)展。歷史教學(xué)只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自由自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生個(gè)體自我成長的力量，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體生命的自我成長。

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編輯 王亞青