在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

楊文義 高尚文

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)新型人才的教育活動(dòng)。中學(xué)教師在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，創(chuàng)造新事物的能力；培養(yǎng)學(xué)生形成知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力。作為一名高中地理教師，對(duì)在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動(dòng)力和基礎(chǔ)，在地理課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)好的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果是學(xué)生不再畏懼新知識(shí)，形成一種解決新問(wèn)題的興趣。

如我在講解“煤城焦作的出路何在”時(shí)，引入了玉門油田的發(fā)展材料：

甘肅玉門，有過(guò)輝煌的歷史。六十多年前，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這里鉆出了中國(guó)第一口油井。1955年，為保障生產(chǎn)建設(shè)，國(guó)家在玉門油田所在地設(shè)立玉門市，原玉門縣政府也搬遷至此。大半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，玉門的石油資源已瀕臨枯竭，這個(gè)因油而興的城市也隨之衰落。一度的石油重鎮(zhèn)玉門因“資源枯竭”已經(jīng)成了一座“死城”。

激發(fā)學(xué)生思考，資源型城市的發(fā)展過(guò)程：建設(shè)—繁榮—衰退—振興或消亡。那么，作為煤城焦作的發(fā)展是否也是這樣呢？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為煤城焦作走出困境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、在教學(xué)過(guò)程中提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在講解課本知識(shí)時(shí)，特別要發(fā)現(xiàn)與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)形成的結(jié)論不相符合的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解田納西河流域的氣候時(shí)，在講解田納西河流域開(kāi)發(fā)的自然背景時(shí)，教材中提到“氣候”是這樣描述的。“這里屬于亞熱帶地區(qū)，氣候溫暖濕潤(rùn)，年平均氣溫13℃～16℃，冬季大部分地區(qū)在2℃左右，夏季為24℃～28℃。降水豐富，年平均降水量在1300 mm左右，冬末春初多降水，夏秋季降水相對(duì)較少（圖3.14諾克斯維爾市年內(nèi)各月氣溫和降水量）”。

我們講解時(shí)，把田納西河流域氣候類型概括為“亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候”，它和我國(guó)東南地區(qū)的“亞熱帶季風(fēng)氣候”在降水的季節(jié)分配上有很大差異。我國(guó)東南地區(qū)的降水主要集中在夏秋季，而田納西河流域降水集中在冬春季，為什么會(huì)造成如此大的差異呢？教師提出這個(gè)問(wèn)題后，產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生討論后得出：田納西河流域位于阿巴拉契亞山脈的背風(fēng)坡，夏秋季降水少。冬春季節(jié)來(lái)自北冰洋的極冷氣流與暖氣團(tuán)相遇，水汽多，凝結(jié)形成降水。我國(guó)南方地區(qū)夏秋季來(lái)自太平洋暖濕氣流帶來(lái)大量降水，而冬春季節(jié)來(lái)自西伯利亞的干冷氣流，水汽少，降水少。

三、在問(wèn)題研究中展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中學(xué)地理教材中的許多活動(dòng)和問(wèn)題研究中有許多不同的觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生分組討論，學(xué)生通過(guò)討論提出對(duì)某一觀點(diǎn)的看法，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在對(duì)比中加深對(duì)教材的理解，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，地理必修二第72頁(yè)中關(guān)村和硅谷的對(duì)比，教材提出“有人說(shuō)硅谷模式是不可以，也是不能被模仿的。你的看法是什么？”學(xué)生通過(guò)討論得出：（1）工業(yè)生產(chǎn)時(shí)要因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件發(fā)展合理的工業(yè)項(xiàng)目。（2）外地的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不可以模仿甚至照搬。（不能說(shuō)模仿硅谷的房屋和設(shè)施就能發(fā)展起來(lái)）（3）學(xué)習(xí)硅谷模式，重要的是重視科學(xué)研究，科技創(chuàng)新。（4）要生產(chǎn)出擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，增強(qiáng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

在地理考試中的開(kāi)放性試題，有兩種不同的答案，在講解試題時(shí)也可組織學(xué)生討論，是大力發(fā)展某種生產(chǎn)還是減少發(fā)展，在比較中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新愉悅

每一個(gè)學(xué)生都有展示成功的欲望，都想體驗(yàn)成功后的喜悅。為此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常設(shè)法給學(xué)生安排“成功”的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，感覺(jué)到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂(lè)趣，進(jìn)而成為創(chuàng)新發(fā)明的動(dòng)力。具體要堅(jiān)持做到，凡是學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)探索自己解決的問(wèn)題，教師絕不代替；凡是學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師不能輕易對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題或提出的想法做出否定評(píng)價(jià)，更不能在學(xué)生答案不著邊際時(shí)急于出面代替，而是適時(shí)給予鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗尋找正確答案的愉悅，養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新不是發(fā)明創(chuàng)造，不是讓教師與學(xué)生有超乎尋常的作為。在教學(xué)中，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型公民，硅谷的成功就是得益于有創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新文化，一個(gè)推崇創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的社會(huì)文化觀念，會(huì)極大激發(fā)人們的創(chuàng)新和奮斗精神。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈海軍.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2007（1）.

[2]章學(xué)清.淺談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].徐特立研究，2002（2）.

編輯 孫玲娟