實施高中化學生活化教學的有效途徑

湯兆明

摘 要：隨著“科教興國”政策的提出，教育界更加重視學生的教育教學方法，傳統的教學方式雖然能夠有效地提高學生的成績，但是，在應用過程中過于局限化，并不利于學生素質的全面發展。基于此，教學模式逐漸地走向生活化，從而使學生在生活中提升學習興趣，這種教學方法的應用，不僅促進了學生的全面發展，還使學生積累了大量的生活經驗。因此，以高中化學為例，對生活化教學進行分析。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；有效途徑

生活是藝術與文化以及科學的縮影，生活中常見的現象都存在著科學知識與價值。高中化學被列入理科的范疇，因為在化學中涵蓋的原理需要學生主動探究和發現，只有這樣才能為學生的學習提供有利的支持。教師在課堂教學過程中，應結合相關的生活現象，這樣既能有效降低知識的復雜程度，又能提升化學教學的趣味，這也是開展高中化學教學的關鍵所在。利用有效的教學方法，提高學生對化學知識學習的興趣。

一、以生活資源為例，對化學實驗進行闡述

在高中化學教學過程中，為了加深學生對理論知識的印象和提高課堂教學質量，教師需對化學實驗進行有效的應用。通過學生的動手操作，培養學生的思維能力與理論應用能力，將生活資源應用在化學實驗中已成為目前高中化學實驗教學的普遍現象。因為應用生活資源，不僅能夠有效地節約化學資源，還能利用生活事物強化學生對知識的理解，利用常見事物消除學生對化學知識與實驗器材的陌生感。與此同時，教師還應對學生進行鼓勵與引導，培養學生的創新能力和獨立思考能力，從而提高學生的學習成績，解決生活中的實際問題。

例如，在“粗鹽提純”課程教學過程中，教師可引導學生在生活中尋找實驗材料的替代品，并自主完成實驗課題。實驗中所用的材料有：玻璃棒、濾紙以及酒精燈等，這類物品在生活中較為常見，但是坩堝和漏斗等難以尋找，需要學生根據自身的想象力與生活實踐能力，尋找合適的替代品，在此過程中，不僅激發了學生的創新能力，還提高了學生對化學知識學習的信心，提升了化學實驗操作能力。

二、利用生活實驗，強化化學概念

高中化學知識概念具有系統性與抽象性的特點，從而加大了學生對知識的理解難度，為了強化學生對知識的記憶和掌握力，教師應及時引導學生在生活中發現化學反應與化學現象。因此，教師在授課過程中，應注重化學知識與生活實踐的整合，使化學知識更加形象化和直觀化，提高學生對化學知識學習的興趣。

例如，在“臭氧”這一概念教學過程中，教師向學生提出問題：“雨后空氣清新，這是何種原因引起的？”引發學生的深入思考，學生對“下雨”這一生活現象毫不陌生，但是對下雨現象的理解與分析僅停留在表面，教師在提出問題后，學生的回答千奇百怪，與實際下雨原理偏差較大。在此過程中，教師應引導學生對化學知識的理解，向學生詳細闡述“雨后空氣清新”的原理：空氣中含有較多的灰塵雜質，經過雨水的沖刷，降低了空氣中的灰塵含量，之后經閃電和雷擊的作用，實現了空氣中的氧氣向臭氧的轉化，臭氧又具有消毒和除菌的功能，從而讓空氣變得更加清新。這種教學方法的應用，不僅使抽象的化學知識變得形象和直觀，還能激發學生對生活中常見現象的思考，同時加深學生對化學理論知識的理解。

三、對實際生活與科技的有效引用

在學習“鋁的性質”課程中，教師可向學生提供相應的產品說明書：

鋁鍋使用說明書

不可盛酸堿性過強的食物以及不可腌制食物，例如，醬汁或醬油等。如表面殘留污漬，應用溫水將其浸泡一小時，用軟毛刷進行清洗，切勿使用鋼絲球或沙子。

從使用書中，能夠判斷鋁既可與酸反應，又可與堿反應，從化學的角度分析生活中的常見現象，逐漸形成化學思維模式，進而實現學生化學能力提高的目的。

以某市的生態科技有限公司為例，該公司主要對資源化的材料進行有效處理，如牛奶盒的回收和利用，一個牛奶盒，其成分有：75%的紙、20%的塑料以及5%的鋁，通過對牛奶盒的回收，生成再生紙漿以及塑料、鋁粉，使其成為辦公室與生活用品。通過向學生傳遞“資源、產品、廢物、再生資源”的循環利用模式，讓學生在實際生活中體驗化學實踐的價值，從而對“生活化教學”進行準確定位。

綜上所述，生活化的教學，既要以教學課程為主，還要使課程知識不受限制。因此，教師在提高學生學習興趣的同時，還應引導學生善于發現生活中常見的問題，強化理論和實踐相結合的能力，體現化學知識的形成，并從中尋找適合自身的學習方法。生活化教學的應用，不僅降低了學生的課業壓力，還提升了高中化學的課堂教學質量，實現“知識從生活中來，又回到生活中去”的目的。

參考文獻：

[1]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013.

[2]楊劍.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].文理導航（中旬），2016.

[3]劉鳳利.高中化學生活化教學實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.

編輯 謝尾合