讓科研課題服務于教育教學與教師專業發展

■武漢市洪山區武珞路小學石牌嶺分校 成 娟

讓科研課題服務于教育教學與教師專業發展

■武漢市洪山區武珞路小學石牌嶺分校 成 娟

我校地處洪山區中心，但學校生源主要來自周邊隨遷進城的農民工子女，教學質量位于區內邊緣地帶，發展相對滯后。我校踐行的教育理念是“全納教育”，是一種容納所有學生，沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，主張在學校中要關注每一位教師，每一個學生，并按照教師和學生的不同個性和需求，促進全體師生的自我發展、自主生長。

我們根據學校的教育理念和辦學目標，申請立項了“湖北省教育科研‘十二五’規劃課題”《全納教育理念下促進師生心本發展的實踐研究——以石牌嶺小學為例》。近年來，學校各部門和全體教師圍繞主課題組建了三個研究團隊，工會團隊著力打造學校“心本文化“，德育團隊著力構建學校“心本德育”模式，教學團隊則著力探索區“享受學堂135”背景下“心本學堂”的教學模式和促進教師心本發展的有效途徑。

為了使課題研究始終與日常教學教研緊密結合，始終以解決日常教育教學問題為目的，擺脫課題研究的“陽春白雪”，使教育科研真正回歸本質，真正服務于教育教學，真正服務于教師的專業成長，我們引進了潘海燕教授及其團隊創立的自主生長式教師專業發展理論的基本思想，努力沿著該理論倡導的“事例經驗”——“類經驗”——“個人經驗體系”——“實踐智慧”路徑前行。

一、圍繞學校課題研制《教師發展手冊》——留下行動的痕跡

2013年9月，我校以科研課題的研究為契機，抓住教師心本發展這個切入點，歷時一個月，研究制定了《石牌嶺小學全納教育理念下促進師生心本發展的實踐研究教師發展手冊》（以下簡稱《教師發展手冊》）。該手冊從教學、教研、教培等方面著眼，匯集教師每一個成長階段的發展計劃，體現教師發展中的過程性資料、自我反思性總結和學校培訓評價鑒定等?！督處煱l展手冊》是教師全學年教育教學工作、課題研究過程的一個詳實、生動、原生態的記錄手冊，科學記錄教師專業成長的全過程。同時，《教師發展手冊》也是我?！笆濉笔〖壵n題研究過程的文獻性資料，集收集、整理、總結、評價諸多功能于一體，在課題研究中具有重要的研究價值；它是教師教育教學研究的抓手和基石，可以從中看到教師的教育思想、教育理念、教育方法、教育策略；它是教師教育教學思想行為的獨特、個性化的呈現；它可以為學校的進一步發展和決策提

供依據，可以從中全面了解教師隊伍建設的現狀，了解本校教師隊伍建設的優勢與不足，了解教師在教育教學中產生的經驗，并及時進行推廣，形成自己學校的特色。

2014年9月，根據老師們使用《教師發展手冊》中所存在的問題，進行匯總分析，又歷時一個月，對《手冊》進行了精心的調整。這次調整，繼續秉承堅持“問題即課題，教學即研究，成果即成長”的理念，主要進行了以下改變：將手冊由厚變薄，將內容由淺變深，將記錄由重記載變為重反思，引導教師圍繞“問題”研究，全方位關注教學全流程，帶著問題備課、上課、聽課、評課、教研，將老師們的教育教學過程變成實實在在的研究。

老師們在平時的教育教學研究中，內心總有一個很大的困惑就是科研到底怎么做，我們通過對《教師發展手冊》的再次調整和撰寫，使老師在這個過程中明晰一個概念，就是科研并不是離我們很遙遠，科研就在我們的身邊。我們聚焦課堂，聚焦要解決的問題，將我們的問題研究與日常的教學工作緊密結合，把學習與研究、實踐與反思有機整合，最后達到以研促學，以研促教，教研相長。這次《教師發展手冊》調整的一個最關鍵的詞就是“小題大做”。“小題”就是需要我們老師從細微處著眼，從教育教學的“小處”著手找到自己急需解決的問題，圍繞學校的總課題確定本學期或者本學年要研究的小課題。“大做”就是將這個“小課題”的研究貫穿到一個學期甚至是一個學年的教學工作中，帶著教師經過深思熟路所確立的這個小問題參與上課、研課、聽課、評課、學習活動，最后形成自己的教育敘事及教學科研論文。

學校希望在教育教學問題的研究過程中，在《教師發展手冊》的運用中，留下老師行動研究的痕跡，實現教師的自我的成長、自我的發展，成為一名“最真實的成長型教師”！

二、圍繞學校課題開展小課題研究——提供行動的思路

2014年3月始，在學?？蒲兄髡n題的推動下，我們引導教師從課堂出發，從常規工作出發，從小問題入手，開展校本小課題研究。

選擇課題是開展研究工作的第一步，也是關鍵的一步，它關系到研究工作的成敗，也關系到研究的實際效果。課題來源于問題，教師要善于從教育教學工作中面臨的突出問題中選擇課題，善于從成功的教育教學經驗中提出課題。我引導全體教師在學?？蒲姓n題的引領下，圍繞“心本校園文化”“心本德育”“心本學堂”等方面，結合自身及所擔學科和任教班級的實際情況，選擇目前需要迫切解決的問題作為研究課題。課題力求小而精，立足以解決問題。由于問題鮮活，貼近實際，又與日常教學教研緊密結合，把工作與研究融為一體，老師們普遍覺得這樣的課題確實有用，確能促進教育教學質量的提高，因而積極性高漲。

老師們圍繞學校主課題提出了31項子課題。初選課題提出后，在對課題進行論證的過程中，首先要對研究背景進行分析，主要回答這個研究課題有沒有確立的必要。這對一線教師來說是一個新生事物，他們不知道從何入手，怎樣論證。對此，教科處結合教師自身實際，為教師量身定制了一個流程：一、問題提出；二、研究的過程與方法；三、研究成果。老師們根據以上三個方面的提示進行課題論證，增強了目的性，簡化了流程，條理更清晰。在老師們上報的31項子課題中，陳夢老師的《關于培養孤獨癥兒童語言溝通能力的個案研究》成功立項為武漢市教師個人課題，商德芬老師的《小學語文課堂上有效提問的實證研究》、向娜老師的《讓潛能生在音樂心本課堂體驗成功的策略研究》、成娟老師的《學校特色校本課程〈市情輔導〉的開發與應用研究》成功立項為洪山區教師個人課題。2015年我校的市區級教師個人課題都成功結題，也為我校今年的市區級教師個人課題的申報奠定了堅實的基礎。

教師個人小課題是否成功立項，是否成功結題，固然重要。但我們更看重在這個過程中，老師們的問題意識、研究意識、目標意識的萌芽和生長。所幸，在這個過程中，我們收獲更多的是驚喜！

三、圍繞學校課題進行小問題反思——調整行動的方向

每月初引導老師們根據自己目前教育教學中急需解決的小問題入手，開展行動研究，月底形成小問題反思，要求老師們的小問題反思沿著“問題——過程——動機——策略方法——啟發”的思路進行，反思要有針對性、有時效性。每月將老師們的小問題和小問題反思進行“優秀小問題反思”的評比，有爭議性的反思還會在教研活動中進行討論和交流，以此促進教師學會反思，學會研討，學會交流和分享，從而最終促進教師心本發展。

美國著名學者波斯納提出：教師成長=經驗+反思。也有的專家認為：優秀教師=教育教學過程+反思。這些其實十分簡潔地提出了教師成長的規律：經驗+反思=成長。過去的點點滴滴，我們需要從中獲得一些經驗，并通過經驗，進行反思，思得、思失、思效、思改。唯如此，才能成長，才能成功。

幾年來，在自主生長式教師專業發展之路上，我們雖有成績，也有不足。首先教師角色的轉變、研究能力的提高是一個長期的過程。很多教師不善于從實踐中發掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經驗進行理論升華和科學的總結，這在很大程度上成為影響教師專業成長，自主發展的關鍵環節，而改變這一現狀絕非一朝一夕之事。再者，真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的。隨著學校班級和學生數量的增加，教師數量不足，負擔過重，完成正常教學任務尚且吃力，開展研究工作更是困難重重。雖然問題總總，但是我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。

責任編輯 成弘