英語語法探究式教學(xué)的嘗試

莊毓娥

（福建省泉州第三中學(xué)）

英語語法探究式教學(xué)的嘗試

莊毓娥

（福建省泉州第三中學(xué)）

探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的英語思維，養(yǎng)成學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)生真正掌握英語語法,教師應(yīng)該使用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動“探求”基本規(guī)律,重現(xiàn)理論的形成過程,這樣學(xué)生才能夠掌握理論、學(xué)以致用。

探究式教學(xué)；英語語法教學(xué)；自主；探究；合作

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式,對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的教學(xué)方式之一，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)注的熱點。教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，積極探索、實踐行之有效的“以人為本，注重互動，面向全體”的教學(xué)方法，即教會學(xué)生“正確掌握與運用英語語法，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)”的初中英語語法探究式教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在此，筆者結(jié)合初二年級語法教學(xué)“簡單句的五種基本句型及句子成分分析”教學(xué)案例，談?wù)勛约涸诨谔骄渴浇虒W(xué)模式的英語語法課堂教學(xué)的嘗試。

本論

這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是筆者針對英語句子成分分析這一問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流以及總結(jié)提高這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對英語簡單句句子成分及其五種基本句型進行漸進式的探究，并最終得出結(jié)論。

句子成分是學(xué)習(xí)英語語法成功的基石，是語言綜合運用能力的前提。長期以來，學(xué)生對這一部分沒有足夠清醒的認識，往往造成在閱讀理解文章時對篇章理解模糊和寫作中出現(xiàn)“中式英語”等現(xiàn)象。

針對此種情況，本堂課的設(shè)計從緩解學(xué)生緊張情緒開始，以播放一個中文繞口令音頻為切入口，引出英語語法學(xué)習(xí)的目的，之后呈現(xiàn)幾個英語繞口令的句子，激發(fā)學(xué)生講英語像漢語一樣流利的欲望來切入課題。隨后，讓學(xué)生在具體的例子中體會、觀察并得出結(jié)論。以此為線索，通過教師積極引導(dǎo)課堂互動，自然貫穿，融入自主、探究、合作原則，有效達成探究式教學(xué)目標。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

英語句子與漢語句子一樣，都是由單詞按照一定的規(guī)則所組成的。不同的詞類在句中所起的作用是不同的。因此，只有搞清不同詞類在句中可充當哪些成分，才能正確分析、理解句子的含義，準確理解文章的意思，并準確地遣詞造句，逐漸達到流利地說出地道的英語的目標。

在英語教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)一個不容忽視的事實：相當一部分學(xué)生在英文寫作中的表達采用非英文格式，句子結(jié)構(gòu)模糊，甚至有相當一部分學(xué)生根本不清楚什么是句子成分和句型結(jié)構(gòu)。這種情況對初中英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了不少負面的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中不能從宏觀層面去理解，而只能死記硬背，從而無法做到學(xué)以致用。

探究式教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成功的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能夠得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要教師的引導(dǎo)、幫助與支持。

二、課堂教學(xué)過程中的操作

探究式教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過程：（1）在情景中感受到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗假設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中感到要解決某種問題的暗示

圍繞句子成分分析這一知識點，筆者展示多媒體課件，內(nèi)容如下：

教師通過屏幕所設(shè)置的空格、圖示等形式引導(dǎo)學(xué)生進入句子成分的主語的學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生通過所示的四個例子得出答案。

2.啟發(fā)思考，明確要解決的疑問是什么

為引導(dǎo)學(xué)生弄清主語所指示的內(nèi)容以及主語所處的位置，筆者利用下面圖中句子的下劃線部分以及Conclusion的空白處，引起學(xué)生深入思考，帶著這些問題去探究空白處應(yīng)該填入的內(nèi)容，也就是主語所指向的內(nèi)容以及主語的位置。學(xué)生根據(jù)下劃線提示以及句子意思，明確要解決的問題。并通過后面的小組探究得出結(jié)論，利用多媒體功能展示答案“什么人”“什么事物”“句首”在橫線上（如上兩圖），教師則在旁做適當?shù)囊龑?dǎo)。

3.自主（或小組）探究，提出解決問題的假設(shè)

探究性教學(xué)模式采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。依照上述方式弄清楚主語及其位置之后，為檢測學(xué)生掌握的情況，筆者先后在屏幕上展示如下3個英文句子：

筆者引導(dǎo)學(xué)生靠個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成。本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中教師、學(xué)生、多媒體信息技術(shù)三者之間相互配合。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)成為輔助學(xué)生探究的認知工具。以上述圖片內(nèi)容為例，學(xué)生在對左圖的例句進行思考的時候，受漢語的影響，會將“tell，argue，come”當做謂語，翻譯成“錯誤是撒謊”“它是用來吵架”“它是確定是誰來”等等文句不通的漢語。在筆者的引導(dǎo)下，給予句子（上方左圖）下劃線的提示，學(xué)生通過小組合作活動，對句子成分進行分析，it是形式主語，然后再分析得出系動詞和表語，真正的主語是下劃線部分，最終得出結(jié)論（如上左圖中括號中的答案以及上面右圖句子下劃線所標示的答案）。

4.協(xié)作交流，推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義

依照學(xué)習(xí)主語的流程，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了謂語、賓語、定語、狀語、補語、表語的相應(yīng)功能以及所處位置之后，讓學(xué)生對這些句子成分做一個歸納總結(jié)，學(xué)生在小組協(xié)作交流之后得出如下結(jié)論，如圖所示：

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。建立在自主探究基礎(chǔ)之上的協(xié)作交流，為學(xué)生提供了思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

5.總結(jié)提高，在行動中檢驗假設(shè)

在掌握句子成分的分析方法之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)，也就是句型結(jié)構(gòu)，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。筆者為了直觀表達問題，在屏幕上先后展示五種基本句型的表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中元素進行總結(jié)歸納。現(xiàn)選取其中兩種句型舉例，如下兩圖。筆者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中所給出的例子，探究得出各種句型結(jié)構(gòu)的特點。

在英語語法學(xué)習(xí)過程中，盡管方法、形式靈活，但由于英語是屬于比較理性思維的學(xué)科，有一定的規(guī)律可循，因此，學(xué)生可以通過探究合作學(xué)習(xí)，找到句型結(jié)構(gòu)的規(guī)律（如上圖），并牢記之，最終達到熟練運用的目的。

通過這種探究模式，學(xué)生了解了句子的成分，也清楚了句型結(jié)構(gòu)的特點，為檢驗所學(xué)知識是否已經(jīng)達到遷移、內(nèi)化的目的，筆者呈現(xiàn)練習(xí)（如上圖中英文句子），學(xué)生則進一步探討交流并得出結(jié)論，很輕易就找出了各個題目的句子成分（如上圖下劃線標志與中文答案），以及所屬的句型結(jié)構(gòu)。

受漢語影響，學(xué)生通常會在含有雙賓語與直接賓語、間接賓語的句型上發(fā)生激烈的討論。例如，下圖例句4、文化在校園間得到傳播。

其次，弘揚當?shù)匚幕⒅卣n外延伸。地方文化資源的利用貼近學(xué)生的生活實際，用身邊現(xiàn)實的人、事、物引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)，具有現(xiàn)實的教育意義。本土文化的滲透，不僅可以在美術(shù)課堂上進行，還可以延伸到課外的體驗，讓學(xué)生在活動中去感受。

在八年級下冊《畫故事》一課中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進壽寧當?shù)貕酏埼幕^，通過參觀了解一系列事跡，欣賞文化館里的雕塑、文學(xué)著作、插圖繪畫、故事等。參觀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用不同的繪畫手段去表現(xiàn)自己心目中的馮夢龍，更好地激發(fā)學(xué)生的夢龍文化意識。用美術(shù)特殊的藝術(shù)手段去記錄它，讓學(xué)生在豐富的活動中體驗新的感受，了解身邊熟悉的生活文化。

最后，積極開設(shè)美術(shù)第二課堂，利用美術(shù)興趣小組開展學(xué)習(xí)有關(guān)民俗、民間藝術(shù)的校園文化活動。傳統(tǒng)文化是中華民族的道德傳承、文化思想、精神文明的總體展現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當根據(jù)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的認知與了解程度組織相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生慢慢了解欣賞當?shù)氐膫鹘y(tǒng)民俗、民間藝術(shù)，對于各個班級的美術(shù)興趣愛好者在教學(xué)過程中除了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性外，更應(yīng)借助一定平臺讓他們進一步深入研究民間藝術(shù)文化內(nèi)涵，提高思想認識，豐富文化品位。通過全校性的表演、開展形式多樣的主題書畫展覽等活動讓學(xué)生更加直觀地了解當?shù)啬酥寥珖鴥?yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

四、民間藝術(shù)在初中美術(shù)教育中的傳承與發(fā)展

在經(jīng)濟日趨全球化和世界文化不斷滲入的當今社會，我國本民族的許多民俗、民間藝術(shù)也存在被滲入甚至逐漸走向滅亡，使得地方性、地域性文化正一步步走向消失，對本民族的文化認同感，榮譽感也隨之減弱。而那些注重記憶和口傳心授的民俗與民間老藝人也呈現(xiàn)出后繼無人甚至斷層的現(xiàn)象。作為一名教師尤其是美術(shù)教師就更應(yīng)該擔負起民俗與民間藝術(shù)的教育工作，為民俗與民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展做出自己的綿薄之力。當然，學(xué)校在此過程中應(yīng)積極配合開展相關(guān)的文化活動，使學(xué)校形成學(xué)習(xí)、了解民俗文化的良好氛圍，使人們的關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)移到民俗傳統(tǒng)藝術(shù)上來，為民族民間藝術(shù)發(fā)展做好輔墊。

為了能讓教育者以更加寬廣的角度來審視民族藝術(shù)發(fā)展的未來，我們應(yīng)該在了解認識過程中充分挖掘民族藝術(shù)背后的文化內(nèi)涵，繼續(xù)探索民間藝術(shù)的地域特征，在教學(xué)過程中更應(yīng)開展多種活動，以多樣形式宣傳民族、民間藝術(shù)，為民族藝術(shù)未來的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

張卉.中國民間美術(shù)教程［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2013-01.

注：本論文為壽寧縣教育科研規(guī)劃課題論文,課題名稱：初中美術(shù)課堂培育和踐行社會主義核心價值觀的研究,立項批準號：SNXJKY15-043。

·編輯 薄躍華