離差法在高中合作學(xué)習(xí)小組劃分中的應(yīng)用

黃賢鋼

（江西省萍鄉(xiāng)蘆溪中學(xué)教研處）

離差法在高中合作學(xué)習(xí)小組劃分中的應(yīng)用

黃賢鋼

（江西省萍鄉(xiāng)蘆溪中學(xué)教研處）

合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了確保課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。為了更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，本文就如何劃分合作學(xué)習(xí)小組做了初步的探索。

學(xué)習(xí)小組的劃分方法目前主要有以下三種：（1）依特質(zhì)劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、背景等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。（2）依學(xué)生興趣劃分，根據(jù)學(xué)生間的交情或友誼由學(xué)生自行分組，目的是尊重學(xué)生的喜好及人際關(guān)系。（3）隨機(jī)抽簽劃分，采取隨機(jī)抽簽的分組方式，目的是減少學(xué)生之間的人際干擾。這三種方法中，第一種使用得最多，第三種使用得最少。因?yàn)樾〗M劃分的最終原則是有助于每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。但第一種操作起來(lái)也是最難的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以綜合判別，特別是到了高中，由于學(xué)科較多，偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重。因此，能否發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)成為小組劃分是否合理的重要標(biāo)志。我覺得使用離差法更能發(fā)揮小組合作的作用。下面我以高二文科班16位學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組（A、B、C、D）為例予以說(shuō)明。

1.找出16位學(xué)生的成績(jī)，計(jì)算出各科的離差，抽出離差最大的學(xué)科中排名前四位的學(xué)生分在四個(gè)小組，并擔(dān)任該組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組的學(xué)科學(xué)習(xí)。

表1

（注：離差的計(jì)算方法是方差除以平均分，表示數(shù)據(jù)分布的集中程度，離差越大，表示該科成績(jī)差距較大）

上表中數(shù)學(xué)離差最大，說(shuō)明該班學(xué)生數(shù)學(xué)差距最大，最需要同學(xué)的協(xié)助與支持。因此首先將數(shù)學(xué)成績(jī)最好的四位同學(xué)（假定為1、2、3、4）選出來(lái)，為四個(gè)小組的第一批成員，并任數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)同學(xué)的數(shù)學(xué)工作。如下表：

2.在剩下的12名學(xué)生中計(jì)算剩下五科的離差，如表1計(jì)算法，假設(shè)地理為最大，則選四位地理成績(jī)最好的學(xué)生（假定為5、6、7、8）任地理組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)地理工作。小組組成如下表：

表2

3.在剩下的8名同學(xué)中計(jì)算剩下四科的離差，如表1計(jì)算法，假設(shè)英語(yǔ)為最大，則選四位英語(yǔ)成績(jī)最好的四位同學(xué)（假定為9、10、11、12）任英語(yǔ)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)英語(yǔ)工作。小組組成如下表：

表3

表4

4.在剩下的4名同學(xué)中，計(jì)算剩下三科的離差，如表1計(jì)算法，假設(shè)政治為最大，則按政治成績(jī)排序（假定為13、14、15、16）任政治組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)政治工作。小組組成如下表：

表5

最后選擇一位協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生任執(zhí)行組長(zhǎng)。

這種做法的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)科特色，學(xué)科小組長(zhǎng)都是班上學(xué)科前四名的學(xué)生，有足夠的知識(shí)與能力來(lái)幫助其他同學(xué)。缺點(diǎn)是性格、愛好、脾氣、品德以及性別這些非智力因素考慮較少。

［1］王坦.試論合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.山東教育科研，2000（12）.

［2］張麗，鄒修明.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作小組劃分策略［J］.成人教育，2004（11）.

·編輯張珍珍