最近發展區理論在講評課中的應用初探

何書莉

[摘要]維果茨基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學過程中要了解學情，著眼于學生的最近發展區，創設情境開展教學活動，發揮學生的潛能，讓學生從一個發展區上升到另一個發展區，不斷地把“可能的發展水平”變成“現有的發展水平”。

[關鍵詞]最近發展區 講評課 地理教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250114

高三后期，高考真題作為經典案例受到師生青睞。教師引導學生對近年高考真題進行訓練研究，對于學生問題比較多的試題進行講解總結。

一、教學案例

連續兩節課，在19、20兩個文科平行班對同一高考試題進行講解。

試題內容：下圖示意在黃河三角洲近岸海域的某監測剖面上，不同年份水深2米的位置與監測起始點的距離。起始點是位于海岸一側的固定點。讀圖，完成下題。

10.1975-2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是（ ）

A.持續淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

教師講解（20班）：該區域外力以淤積作用為主，近海地區海水變淺，則水深2米的位置與監測起始點的距離越大；反之，當海水侵蝕的速度超過泥沙的沉積速度，則兩者的距離變小。圖中，在1975年至1978年間，兩者距離擴大，此后兩者距離總體上逐漸縮小。故當地外力作用是先淤積為主，后侵蝕為主。D正確。

學情反饋：20班有三分之一多的學生舉手表示不理解。

課后反思：該題圖像信息較為抽象，一部分學生不能與現實生活中的情景結合起來。如何讓學生通過某一介質架起題干抽象知識與生活常識及已有知識之間的聯系？此處想到繪簡圖，用直觀圖示幫助學生理解運用題干知識。

教師講解（19班）：目前水深2米的簡圖如下。

當淤積加大時，水深2米的地方向遠離海岸的地方延伸。如下圖。

當淤積減小時，水深2米的地方向近岸的地方回縮。如下圖。

依據試題圖示信息，水深2米的地方剛開始離監測點距離加大，后來逐漸縮小，因此，選擇D答案：先淤積、后侵蝕。

學情反饋：95%以上的學生表示比較清楚。

課后反思：同樣的試題、同一教師、同樣的學生，不同的講課策略，導致不同的效果。

高三做題較多，試題講評頻繁，教師有時忽略從學生的角度分析問題，考慮不到學生的實際情況，容易主觀認為這些知識學生應該知道。認為自己講解得比較透徹，教得認真，學生怎么就不認真聽，怎么就教不會？

在以上兩個班，教師只調查出學生哪道題不會，而不清楚為什么不會。在20班，沒有考慮到學生對題干的抽象表述難以理解。在19班，教師繪制簡圖幫助學生認識題干，結果大為改觀。

二、總結反思

如何幫助教師及時發現學生存在問題的癥結所在？如何幫助學生構建自己與試題之間的橋梁？

備課前，進行調查研究，不僅調查學生哪道題不會，更應調查該題不會的具體原因。對不同層次的學生進行訪談了解，可以通過簡單的試卷調查，也可以參考同學科同事的經驗。總之要備好學生，備好學情。

備課時，要把握好“最近發展區”，用心構建學生與教學內容之間的橋梁。首先，我們要選擇恰當的教學資源，以學生的“現有發展區”為起點，把學生熟悉的生活常識引入教學活動，恰當地利用好“最近發展區”。其次，創設情景，利用“最近發展區”理論，優化課堂的教學設計。

總之，最近發展區理論應用于學科教學中，可以讓教師很好地把握教材，制定能讓學生有效發展的教學目標。教師應鼓勵學生動手探究，讓學生有序地從一個發展區上升到另一個發展區，不斷地把“可能的發展水平”變成“現有的發展水平”。

（責任編輯 周侯辰）