預設生成并存：高中政治課堂教學中的提問藝術探究

胡云

[摘要]課堂提問是一門藝術，體現了教師基本功的掌握情況，展現了教師駕馭課堂的水平和能力，是一種有目的、有步驟、有計劃的教學手段。通過預設生成并存，能促進學生積極參與課堂活動，點燃學生思維的興奮點，以更好地達成情感態(tài)度價值觀、能力和知識三維目標。在高中政治課教學中，有效提問應生活化、生成化、藝術化，從而提高教學效果。

[關鍵詞]提問藝術 預設 生成 高中政治課堂教學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250054

課堂提問不僅是技巧問題，同時也集中體現了教學智慧和技能。教師應通過預設，促成生成，最終實現預設生成并存。預設體現了教師的匠心。在生成中，對師生互動的火花進行展現。在高中政治課教學中，如何運用課堂提問技巧呢？本文對此進行了探究。

作為高中政治課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，課堂提問必須要恰當準確、精雕細琢。有效的問題設計能撥動學生求知的心弦，使課堂充滿勃勃生機。如何實現預設生成并存，提高高中政治課堂教學的有效性呢？

一、精心預設——提問生活化

新課改提出，高中政治課教學應根據學生的發(fā)展需求，與學生現實生活經驗相結合，充分調動學生主動探索的興趣，有機地結合生活邏輯和理論邏輯，對生活現象和學科知識進行構建，對社會生活的主題用理論的觀點進行闡述。教學活動的開展，應緊緊圍繞學生關注的社會問題進行。如果提出的問題與學生的生活體驗相偏離，則問題會蒼白無力，毫無說服力。由此，在高中政治課堂中，急需那些回歸生活的課堂提問。

例如，在教學高一政治“處理國際關系的決定因素”的過程中，教師可結合中外關系的現狀，對以下問題進行設計：“什么原因直接導致中法外交關系緊張？請同學們根據自己掌握的知識，闡述觀點，暢所欲言。”然后教師及時總結：“法國佳士得公司堅持拍賣圓明園兔首鼠首；法國總統(tǒng)不顧中國反對，接見達賴喇嘛……正是以上種種，才使中法關系日益緊張。為了妥善解決這個問題，我國政府及相關部門將采取何種措施呢？”學生根據自己平時積累的經驗進行了回答。接著教師又對中國政府凍結中歐峰會第十一次對話進行了介紹。解凍后溫總理訪問了不包括法國在內的歐洲國家，整個是環(huán)法行程。同時，對于法國空中客車公司的訂購業(yè)務，中國民航局暫時取消。那么中國政府這種做法的根本性原因是什么呢？通過教師的點撥和答疑解惑，學生真正了解了國家間合作的基礎，就是共同的利益。而國家發(fā)生沖突的根本原因，就是利益的相悖。作為國家的普通公民，我們?yōu)榱司S護國家的利益，應該做些什么呢？對這一問題，學生爭先恐后地回答。有的說不去家樂福采購，有的說抵制法貨。教師順勢而為，提出問題：這種做法，是否真正對國家的利益進行了維護呢？教師再繼續(xù)點撥：中國民眾抵制法國，是合理地表達對法的情緒，這種情緒值得理解。但如今中法經濟和政治利益交錯，經濟全球化，這種做法等于火上澆油，會進一步激化矛盾，不利于對我國利益的維護。教師通過設置以上充滿生活化的問題，將學生參與的熱情充分調動起來，真正達成了情感態(tài)度價值觀、知識和能力三維目標。

二、有效生成——提問生成化

政治課堂是一個鮮活的、流動的、充滿生成的動態(tài)過程。它不僅僅是那種“預設”的活動，還是一個師生之間、生生之間不完全在“預料之中”的互動和對話。在這個動態(tài)過程中，教師與學生之間的互動，學生在回答問題時失誤，或者是教師突發(fā)的靈感，以及學生對于教學內容的另類想法等所表現出來的信息都是課堂教學中比較有價值的、比較生動的、比較豐富的課程資源。在新課程理念指導下，教師對這些生成的課程資源，不能夠一味死板，讓學生在固定軌道上思維，而要有大膽、科學使用的意識，通過這些無法預約的精彩片段，提高課堂教學的活力和生機。所以，在課堂教學過程中，教師必須要有敏銳的意識，要善于捕捉課程資源，利用自己的教學藝術整合它，通過有效的教育機智，提出“生成性”問題。

例如，教學高一政治“我國的政黨制度”，當筆者講到“黨的性質——中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，代表中國先進生產力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益”時，一名學生站起來說：“既然中國共產黨代表中國最廣大人民的根本利益，那么，私營企業(yè)主是不是就不能加入中國共產黨？因為私營企業(yè)主具有剝削因素，但是，我卻聽說過某知名私營企業(yè)主加入了黨組織，這是怎么回事？”解釋這樣一個問題，可能需要花很長時間才能夠說清楚，課堂教學時間有限，然而，這樣的教學插曲，卻也不能隨意處理。因此，筆者說道：“那讓我們看一看《黨章》中是不是允許私營企業(yè)主加入黨組織。”筆者現場通過百度搜索出《黨章》的內容，并高聲念到：“年滿十八歲的中國工人、農民、軍人、知識分子和其他階層的先進分子，承認黨的綱領和章程，愿意參加黨的一個組織并在其中積極工作，執(zhí)行黨的決議和按期交納黨費的，可以申請加入中國共產黨。”念完之后，筆者又接著說：“當今社會，對于國家、社會發(fā)展經濟環(huán)境來說，私營企業(yè)主的存在是否有積極意義？”同時，引導學生回憶高一經濟生活所學到的一些內容，如“我國的基本經濟制度”等，并提示學生私營企業(yè)主的存在，對于增加國家稅收、提高就業(yè)率等方面都有積極作用。通過提出和解答“生成性”問題，筆者有效地連接了經濟生活和政治生活的知識，排除了學生的心理困惑，起到了“一石二鳥”的作用。

三、預設生成并存——提問藝術化

在高中政治課堂教學中，一些教師經常把課前的教學設計看做是預定計劃或方案，在課堂上，學生只有配合教師的課堂教學，教師才會給予表揚和關注，如果學生回答的問題，與教師期望答案不同，就不會受到教師的關注。教師只重結果，不關注教學過程。在新課程理念指導下，教師設計的問題可化整為零、化難為易，要遵循學生的認識特點，尤其是要抓住關鍵、重點設問。同時，調節(jié)好設問的密度，切忌使用“滿堂問”的提問方式，這樣，容易導致學生精神緊張、疲于應付。課程實施要有效地激發(fā)和誘導學生，由“執(zhí)行教案走向互動生成”，使課堂更富有活力。例如，教學《揭開貨幣的神秘面紗》（高一經濟生活），當講到“紙幣”的時候，為了提高學生對于“紙幣”的認識，筆者給學生展示了古今中外商品交易的圖片，然后，向學生提出這樣一個問題：“古代人用什么來購買東西？” 通過觀察圖片，就算是學習較困難的學生，也可以輕松找尋到答案。等到學生爭先恐后回答完畢后，筆者接著出示第二個問題：“那么大家想一想，使用金屬貨幣有什么缺陷？”這時，大多數學生還是能夠回答出來，金屬貨幣攜帶、貯藏不方便。筆者接著問：“金屬貨幣還有一種缺陷，大家想一想，是什么？”此時，學生沉默了，這個問題具有一定的難度。筆者提示道：“如果使用時間久了，金屬貨幣會不斷磨損。”經過筆者的提示，一些學生找尋到了答案。“那么，怎樣才能在不影響貨幣功能發(fā)揮的前提下，解決這個問題呢？”有的學生回答：使用“紙幣”能避免這一缺陷。通過化整為零、化難為易、步步為營的梯度策略，極大提高了課堂教學的有效性，學生積極思維和探索，課堂教學重點也就這樣迎刃而解。

在高中政治課堂教學中，課堂巧妙提問，不僅可以彰顯人文課堂的魅力，還可以有效地點燃學生智慧的火把，提高課堂教學的有效性，凸顯課堂思辨之美。因此，在高中政治課堂教學中，教師要努力修師德，練師功，不斷創(chuàng)新教學方法，促成活躍的課堂互動，使教學事半功倍。

（責任編輯 袁 妮）