淺談新課改理念在農村中學英語課上的推行

胡玉靈

[摘要]新課改提倡引導式教學、自主性學習。然而，農村中學的學生英語基礎薄弱，所以“講”與“不講”成為我們面臨的首要問題。

[關鍵詞]農村中學 英語 新課改

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250046

新課改理念改變了課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識傳授的現狀。對教師來說，這無疑是一種減壓；對學生來說，再也不需要死記硬背，而是自己動手探索研究，他們在獲得知識的同時還能體驗學習的樂趣。然而，落后農村地區的學生基礎差、底子薄，自主學習對他們來說就好比“啃硬石頭”，不但收獲甚微，而且自信心容易受到打擊。這時，“講”與“不講”以及“怎么講”就成了我們思考的首要問題。

一、農村中學生英語學習現狀

和城里的孩子一樣，農村的孩子也早在小學三年級就接觸了英語，可受到環境、設備和師資的影響，他們學習的是“啞巴式”英語，就是偶爾讀讀課文，也都是大多數發音不準。他們只知道通過一味的死記硬背應付各種考試。平時學校不開設聽力課、口語課，就連采用全國統考卷的英語高考也因為聽力設備不到位而取消聽力部分。所以，學生對英語的理解和認識出現了嚴重的偏差。小學和初中的時候，靠著那點記憶還能勉強應付，可到了高中，面對大篇幅的閱讀和完形，他們基本上都是敬而遠之。再者，他們從小就生長在農村，對于外面的世界，只有在電視上才有所了解，他們根本認識不到英語的重要性，雖然高考中英語占了五分之一的比例，但他們總覺得英語是一門“閑科”（沒有用處的科目）。

二、“講”與“不講”

新課改提倡少講多練，教師引導學生探究學習。可現在的農村孩子，就以我現在所教的高二學生為例，他們多半都放棄了英語學習，把注意力轉移到了其他“有希望”的學科上，英語課本在他們看來就是“天書”。我也一度堅持讓他們從簡單的對話做起，嘗試自主合作學習，激發他們的興趣，可他們就是不愿張口。沒辦法，我只好點名叫部分學生展示結果，可被點到的大多數都扭扭捏捏，隨便應付一兩句就完了。這樣看來，不但沒有激發興趣，反倒讓他們把這當成一種壓力、一種負擔。面對這樣的學生，我們不得不“講”。其實，在我個人看來，新課改中所謂的少講，并沒有精確到講多少，這個多與少的度的把握還是要因學生而異。面對像我們這里的學生，上課必須講，還要講透徹。總之，有效的課堂離不開教師的講解。

三、講什么，怎么講

要學好英語，學生必須掌握足夠的單詞和句法，然后再做到熟練運用。單詞學生可以自己記憶，教師只需要提醒他們注意方法就行。但句法，我個人認為，這部分不但要講，還要重點講。句子不只是單詞的堆砌，它里面有一條線，這條線把單詞串在一起形成了句，而這條線就是語法和句法。我們沒必要大講特講，但一些常用的重點句型要讓學生掌握，比如從句和非謂語動詞是英語學習的重點和難點，學生必須理解。那我們怎么“講”呢？

首先，讓學生清楚知識的呈現形式和用法。形式必須由教師來講，用法歸學生自己總結。給他們提供足夠多的句子，讓他們小組討論，找規律，總結各種語法形式在句中的位置和作用。

其次，要做到舉一反三。之前，我們班有一個學生對我說：“老師，我自己寫不出句子，但如果給我一個例句，我可以模仿著寫出好多句子。”問題出在哪呢？這說明學生不是什么都不懂，只是他們不知道該怎么把所學知識應用于實踐中。這時，就需要我們老師的引導，在平時的教學中，引導學生舉一反三，這也體現了新課改理念倡導的探究學習。

最后，在文章中理解句子，把句子連成文章。學生在理解并能夠熟練應用知識之后，他們就要上升到新的知識高度，即整篇理解，連句成篇。這仍然需要我們老師給予引導。單句可能不是問題，但放在整篇文章中有了語境之后，對它的理解可能會出現一些偏差。例如，break the bank 的意思是“傾家蕩產，打破銀行，耗盡資源等”。現在我們來看閱讀文章中的一個句子：“No matter what the schools rule is， there are only specific essential pieces to the wardrobe that are necessary， so it wont break the bank.” 此句表達的意思是校服不會太貴，家長可以負擔得起。所以我們還要引導學生揣摩單詞、短語和句子在文章中的引申義。同時，在知識的另一種輸出形式——寫作過程中，我們要教會學生如何應用，怎樣表達。英語中一詞多義、多詞一義的現象很多，比如，“得出結論”我們通常用draw a conclusion或come to a conclusion而不用obtain（得到） the conclusion。要寫出地道的英語，教師平時要多提醒，學生多積累。

總之，有效的課堂就是要讓學生有所收獲，我們不能因為一定要遵循某一個教學模式而忽略了課堂的真正目的。學生能自學則自學，學不懂的一定要講，對于一些重難點還要精講。新課改強調的是少講，不是不講。作為一名教師，我們要真正承擔起學習活動組織者、引導者和指導者的責任，同時不要忘記學生才是學習的主體。只有把理論與實踐很好地結合起來，才能打造出高效的課堂。

（責任編輯 周侯辰）