“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高中英語閱讀教學(xué)初探

許亞娟

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過自主和合作的學(xué)習(xí)對閱讀文本進(jìn)行解讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]高中英語 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250032

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗首次提出的。2011年，他受邀參加美國一年一度的TED大會，在題為《讓我們用視頻重塑教育》的演講中這樣解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”：學(xué)生在家按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)老師針對某一個知識點所制作的微視頻，并完成一些針對性的練習(xí)。第二天，回到教室，學(xué)生在有教師指導(dǎo)的情況下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且同學(xué)之間可以互相幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下幾項優(yōu)勢：學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了，而不是像以往那樣，上課時等著教師講給他們聽；能給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，如視頻、教材、網(wǎng)上資源等；課堂內(nèi)的教學(xué)活動更多的是個性化的指導(dǎo)與幫助，而不再是單一講授；學(xué)生的學(xué)而不是教師的教成為課堂中心；改變了教師角色，增加了師生、生生面對面交流的時間；確保所有學(xué)生課上參與學(xué)習(xí)等。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師制作微視頻。課前，教師根據(jù)所教閱讀課文的內(nèi)容制作微視頻。微視頻的運(yùn)用，可以使課文內(nèi)容更形象直觀地展示給學(xué)生。呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由易到難，可涉及相關(guān)背景知識、課文整體的閱讀理解，也可就某個細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問。視頻的時間應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，以保證能維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該將制作好的視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載觀看。

2.學(xué)生自主觀看視頻。學(xué)生在觀看視頻時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)視頻播放的速度，還可反復(fù)觀看重點難點，并可做相關(guān)的筆記，把有疑問的單詞和句子做上記號，在課堂上和大家一起討論解決。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的生詞朗讀問題得以解決，對課文的文化背景知識也得以了解，使自己做好了充分的課前準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)

1.設(shè)計活動，檢測學(xué)生預(yù)學(xué)效果。在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生再次通讀課文，然后創(chuàng)設(shè)一些活動，檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。比如在學(xué)習(xí)Module 4 Unit 2 Reading “The Honorable Games” 這課時，教師在制作微視頻時可以要求學(xué)生跟讀并掌握文章中提到的運(yùn)動項目和有關(guān)奧運(yùn)地名的單詞。在課堂上，教師可以設(shè)計一些活動檢測學(xué)生是否記住了預(yù)習(xí)視頻中的有關(guān)單詞。

2.質(zhì)疑探究，討論交流。教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論交流，解決自主學(xué)習(xí)過程中個人遇到的問題。對于組內(nèi)仍未能解決的問題，由各小組進(jìn)行匯總，教師再根據(jù)情況安排任務(wù)給每個小組。在課堂上，讓各小組的代表到講臺前講解某個疑難點。在此過程中，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，適時補(bǔ)充完善學(xué)生講解錯誤或不足的部分。針對這些疑難點，大家還可以一起討論，通過組內(nèi)協(xié)作和組間交流的方式完成對課文的理解。課堂最后，教師要對課文里的重點語言知識、主要信息等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，反思整個學(xué)習(xí)過程。

（三）課后復(fù)習(xí)

教師可以制作相應(yīng)的微視頻讓學(xué)生課后繼續(xù)觀看，或推薦與本單元閱讀主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還可讓學(xué)生登錄作業(yè)平臺完成相關(guān)作業(yè)。學(xué)生可以與其他同學(xué)在線討論，或就遺留的問題咨詢老師。教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中實施的建議

（一）確保信息技術(shù)支持

現(xiàn)代信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂模式中知識傳播的主要手段，是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障。學(xué)校要搭建師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供相應(yīng)的電腦設(shè)備并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。任課教師要與家長保持溝通聯(lián)系，確保學(xué)生在家擁有網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端的硬件條件。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往過分關(guān)注詞匯、句型和語法的講解，把一篇完整的課文逐句逐段分解開來。學(xué)生雖然理解了語言點，但對閱讀文本的整體感知能力得不到發(fā)展，語篇閱讀能力較差。在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)重心從句型語法講解轉(zhuǎn)移到閱讀策略和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上。翻轉(zhuǎn)課堂的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”上，教師更多的時間用來引導(dǎo)學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言輸出，逐步提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的特點和現(xiàn)實情況設(shè)計合理的教學(xué)活動，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮主體作用。教師要有智慧地教，在學(xué)生最需要教師幫助的時候教。教在內(nèi)容的深處、難處、轉(zhuǎn)折處、爭議處。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)對閱讀文本進(jìn)行解讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷更新教學(xué)理念，提升專業(yè)知識技能，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐步運(yùn)用到教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）