初中英語教學中翻轉課堂的實踐與探索

徐文燕

[摘要]傳統課堂師生關系緊張，而翻轉課堂的核心不僅在于教學形式轉變，更在于教學理念顛覆。翻轉課堂變“要我學”為“我要學”，大大改善師生關系，以學生為主體，教師的角色是指導者、釋疑者，角色變了，學生主動性調動起來了，學生參與度和學習能力得到了很大提高，教學效果也改善了。

[關鍵詞]翻轉課堂 教學模式 教學改革

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250029

隨著信息技術的迅猛發展及新課程改革的不斷深入，翻轉課堂已經悄然走進了初中英語教學，在激發學生英語學習興趣的同時不斷提高教學效益。本文借鑒已有的一些理論研究，有效結合自身幾年來的初中英語教學實踐經驗，對如何通過翻轉課堂助力初中英語教學展開探究與思考。

一、新課程理念下需要翻轉課堂的教學模式

傳統英語課堂是3P的教學模式（Presentation，Practice，Production）。翻轉課堂（Flipped Classroom）是近幾年興起的創新授課模式：教師把錄制好的課程內容放在網上，學生上課前先把課程視頻自學完，課上時間用來答疑、討論和延伸學習。把Presentation置于課前進行微視頻的學習，Practice中部分練習在課前反饋，實際的課上環節就剩部分練習對微視頻的學習進行考查和Production。教師不再占用課堂時間講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論。翻轉課堂將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。從傳統的教學模式轉到使用“翻轉課堂”的教學模式，需要徹底從理念上改變。傳統教學模式是“課堂獲取新知識，課后內化”。“翻轉課堂”是課前獲取知識，課堂內化知識。隨著“翻轉課堂”的應用和發展，它逐步成為一種非常可行的教學改革途徑，要求教師和學生角色轉變以及教師職責改變。“翻轉課堂”方便學生復習預習，學生可以自定步調學習，學生掌握學習的自主權，更有利于學生對新知識的學習和鞏固。

二、翻轉課堂的實踐和體驗

我們每天花大量的時間給學生講知識點，學生不感興趣，學習效果不好。剛接觸到翻轉課堂教學模式時我有點懵，便上網查閱了這種模式的相關信息。實施翻轉課堂需要平板電腦，要學生自主學習。教師可以使用錄屏軟件錄制微視頻給學生看。我在教學語法現在完成時have/has been to 和have/has gone to的用法區別時，使用“翻轉課堂”來體驗，上了一節公開課。首先我編寫教案，做好學習單，確定學習的目標和重難點，選擇適當的練習題，做演示課件PPT，又選擇與本課相關的短視頻，讓學生區分“某人到某地去了”和“某人到過某地”，把以上資料整理好，用錄屏軟件制作好微視頻，發布在網絡平臺上，讓學生下載，課前觀看。學生通過預習，明白了二者的用法區別，把學習單上的練習題做好，反饋給我批改，我就了解了學生在學習現在完成時過程中遇到的問題。課堂上學生針對微視頻學習內容上的困惑提出質疑，展開師生間、生生間互動，共同解決語法學習中的難點。這節公開課很成功，得到聽課老師的好評。

我們的牛津譯林版教材，最適合“翻轉”的教學模塊是Reading 和Grammar。以8B Unit 6 Sunshine for all 一課的Reading“Volunteering for the Special Olympics World Games”學案導學為例，Reading文章長、生詞多，我設計了兩個學習視頻。第一個視頻幫助學生掌握課文23個生詞的正確讀音，流利地朗讀課文。傳統課堂中，教師要花很多時間去教單詞、領讀課文。采用翻轉課堂教學方式后，學生反復去聽去讀不會讀的單詞、句子，直到讀準讀熟。第二個視頻把課文重要的句型注釋、難句的分析和講解錄制到視頻里，讓學生根據導學案的任務來理解課文的大意。如：They provided support for the athletes and help make the event a great success.把provide sth for sb=provide sb with sth用句式反復操練。完成導學案，回答5—8個問題，深入理解文章。最后完成書上練習并補充，以便課上展示交流、點評。

我認為翻轉課堂大部分時間可用來組織課堂活動。課上，導入新課，播放錄音，熟悉課文，檢查學生生詞掌握情況，小組PK。學生提前預習導學案，教師上課前批改學生導學案，了解學生的學情，上課時討論解決預習過程中遇到的問題。班級展示是課堂的重點，學生可以采用多種方法進行展示，掌握導學案上的重難點。課堂上多了溝通、交流和解決問題的過程，也就是知識內化的過程。學生小組合作完成課文的閱讀、導學案上的題目、課本上的練習。教師指導發現問題，確定本課展示任務，根據各組表現分配任務。學生采用多種方法展示本組任務成果，根據展示內容，確定展示人數，展示時可以提問、舉例。最后檢查本節課的學習效果。

下面舉個我教學中的例子：7B Unit 5 Task的教學。本單元授課主題是Amazing things，本身就作文而言很難出題目。作文不好寫，那就轉換一下思路，把Task教學變成美文欣賞。授課前我把Task教學中的“Sandwiches”和“TV”教學內容做成微課，主要分析如何把“Sandwiches”的要點內容轉換成文章，并留作業：將“TV”的要點轉換成文章。教學前我看了班上每個學生的作文，在課堂上進行答疑。學生提出開頭結尾不好寫，要點排列有困難，我做出解釋，學生很快就能掌握。然后，我給學生做了關于機器人、UFO、瀕臨滅絕動物的美文賞析，配以視頻。最后留下兩樣作業：修改作文“TV”，完成擴展閱讀訓練。

教師在課前需要做很多準備，以提高課堂的效率。這一方面充分發揮了學生的主觀能動性，促使他們完成力所能及的任務；另一方面，充實的課堂安排既讓教師上得激情澎湃，更讓學生感受到了語言教學的魅力，真正還課堂與學生。

三、翻轉課堂中如何采用多元的評價方法

評價發生在教育教學中的每一個環節，貫穿教育教學過程的始終。評價在教育教學中對學生的發展起著指揮棒和方向盤的作用。因此在翻轉課堂理念下，建立一套準確、合理、恰當、具有激勵性的評價方案，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，是培養學生自主學習、終身發展能力的有效措施。我在平時的教育教學中對學生的多元評價主要嘗試了以下幾種方法：

1.肯定法。即在學生受到教育、獲得學習成果、形成某些能力的時候，教師實事求是地予以肯定。

2.事例法。即在學生做某件事情的過程中或做完某件事后，教師或學生講個與之相關又寓意深刻的故事，或舉個帶有啟示意義的事例，促進其思想和學業進步。

3.暗示法。即在翻轉課堂下，教師通過眼神、動作、旁敲側擊的語言等行為，對學習者進行評價。

4.期望法。調整學生的期望值，避免過高或過低，使其能夠達到自己的目標，樹立足夠的自信。

5.欣賞法。教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德情操、培養審美能力。

四、對翻轉課堂教學模式的一些思考

縱觀英語課堂教學改革，不論是“模式”還是“經驗”，反復強調的都是要改變課堂教學的形式，真正做到由學生作為課堂的主宰，還課堂給學生，提高課堂教學的效率。但在實際操作過程中卻困難重重，不是對學生層次的要求高就是教師實際操作的難度大，無法推廣到各種水平的學生，也無法做到因材施教。教師希望學生能在循序漸進的過程中有“多快好省”的進步。在傳統英語課堂中，教師沒有完全發掘學生的潛力，很多課堂停留在讀單詞、讀詞組、讀課文、默寫、知識點講解，這些簡單的低效勞動既占用了學生大量的課堂時間，也降低了學生的積極性。為了完成教學任務、提高教學質量，教師不得不延長教學時間，師生都疲憊不堪。而翻轉課堂解決了這個問題。首先，學生通過自學和練習找到問題所在，從“要我學”變成“我要學”，效果好于傳統教學。其次，傳統教學中教師講得聲嘶力竭，有時也解決不了問題，現在教師把時間集中到觀察學生身上，有針對性地采取補救措施。我認為翻轉課堂對學生之間的交流要求很高，這對學生素質的提高也有極大幫助，因為很多學生不愿意與老師交流，但樂意與同伴交流。這樣既能提高個人表達能力，也會提升人與人之間的交流能力。

翻轉課堂改變了英語教學的傳統模式，從單向的講授，改為課堂上學生發問與小組互動，促使學生思考與討論所學，學生對所學內容的了解及掌握進一步提升，提高了學習效率。英語作為一門語言學習課程，重點在于全面培養學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力。課堂45分鐘的時間是有限的，講多了，必然擠占學生練習鞏固、合作交流的時間；講少了，部分學生不能理解。我們要借用翻轉課堂的理念，利用微視頻將需要講解的內容提供給學生，學生根據自身的特點來學習運用，提高學生的語言綜合運用能力。教師在課堂上解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，能夠真正實現“因材施教”，有針對性地指導學生，實現個別化指導。有部分學生在完成作業的過程中因為相同的問題而感到困擾時，可以將這部分學生組織起來，進行統一輔導，這樣既能充分利用小組之間的協作進行交流，也能發揮教師的指導作用。

教師可以利用互聯網高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以自行在網絡資源中獲取自己所需的知識。學生并非完全獨立地進行學習，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和深化知識。

在對自己這么多年的教學經驗、教學思路、教學方法進行反思后，我發現在教育的漫漫道路上真的是“活到老，學到老”。翻轉課堂理念讓我明白，教師可以做一個高明的“導演”，讓學生們充滿樂趣地學習探索，在體驗活動中達到教師預定的目標。我們要在采用良好教學方法的基礎上實現高效課堂，成為優秀的初中英語教師，未來還有漫長的路要走。我對于翻轉課堂的認識只是一個開始，相信隨著學習的加深和不斷的總結，教學水平一定會更上一層樓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉霞.翻轉課堂教學模式研究[J].江西教育，2014（10）.

[2]鄭杰倫.翻轉教學模式在初中英語教學中的運用探析[J].新教師，2015（12）.

（責任編輯 周侯辰）