讓學生的寫作插上自由飛翔的翅膀

楊天河

[摘要]中小學生每次作文前老師都要進行全面的指導：提供寫作例文，明確訓練目標，介紹寫作知識，引導審題立意，教會謀篇布局，提供寫作素材等。這種作文也暴露出很多弊端，語文教師應努力改變這種狀況，給學生的寫作插上自由飛翔的翅膀。

[關鍵詞]教學 寫作興趣 自由飛翔

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250019

眾所周知，中小學作文在很多情況下都是教師擬定了的，對題目、體裁、主題、字數都事先做了規定。每次作文前老師還要進行全面的指導：提供寫作例文，明確訓練目標，介紹寫作知識，引導審題立意，教會謀篇布局，提供寫作素材等。作文評改時則完全把是否按老師的要求去做當做評判優劣的依據。如此一來，學生在寫作時就不敢越雷池半步。這種作文自有它的長處：在同一水平線上可以發現文章的優劣，可以確定學生的綜合運用能力，可以給競爭者提供均等的表現機會。同時這種作文也暴露出很多弊端：不利于表現學生的真情實感，不利于形成平易樸素的文風，不利于激發學生的寫作興趣。因此，我認為語文教師要努力改變這種狀況，給學生的寫作插上自由飛翔的翅膀。

一、給學生自由有助于寫出他們的真情實感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7-9年級）寫作方面的標準指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”中小學生作文不應該像中國古代那樣代圣賢立言，述而不作，也不應該像中世紀的歐洲那樣申明基督教義、引申道德教訓。寫作應當與生活緊密結合，寫身邊的人和身邊的事，寫出自己的見聞感受。作文是人腦對客觀事物的反映。世界是豐富多彩的，每個人的社會閱歷、興趣愛好、思維方式也是大相徑庭的。那么不同事物經過不同的大腦反映出來，自然應該是千變萬化的，每個人對事物的感情、態度也是不同的。如果作文前的規定和提示太多，那么教師的認識就會傳遞給學生，使他們形成一種心理定勢，這樣就會出現千篇一律的不良現象。相反，如果教師不規定太多，放開學生的手腳，讓學生自己去觀察、去感受、去判斷、去推理，這樣就會有助于學生大膽地表露自己，寫出對自己、對人生、對社會、對自然的真情實感，我們所看到的作文才會姹紫嫣紅，爭奇斗艷。

二、給學生自由有助于形成平易樸素的文風

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7-9年級）寫作方面的標準指出：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”筆者認為這其實是要求作文必須形成平易樸素的文風，真實、準確、簡潔、樸素地表達自己的內心感受。葉圣陶先生說：“說話作文必須老實，必須說得清楚，寫得明白。”“作文課是練習用自己的話表達自己要說的意思。模仿不是好辦法，抄襲是自己騙自己。”這些論述正是要求作文要形成平易相互的文風。歷史上，作文一直與社會生活脫節，寫文章往往不是為了實際運用，而是或粉飾太平，或吟花弄月，形成了華而不實的文風，使之成為少數達官貴人、文人雅士的專屬品。如今，時代要求我們必須增強文章的實用性，樹立平易樸素的文風。如果作文前就對體裁、結構、主題、題材、表達方式等方面有了嚴格的限制，學生就有可能或者搜尋別人用過的所謂精彩語句，或者搜腸刮肚，無病呻吟，或者將以前看過或寫過的題材改頭換面，販賣出來，而顯得過于陳舊甚至陳腐不堪，卻偏偏忽視了平易樸素這個最基本的要求。反之，如果減少限制，則會放下包袱，輕裝上陣，少一些模仿抄襲，多一些平易樸素。

三、給學生自由有利于激發學生的寫作興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”興趣，是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是主動學習的啟動力。教學實踐表明：當學生在學習中，對某門功課產生較高興趣時，其學習的主動性就會強，學習的效果就會好，學習的創造性思維就活躍。如果作文時給學生充分的自由，讓他們自己審題立意，選材組材，自己確定體裁、結構及表達方式，整個寫作過程完全是學生主動創作的過程，學生就有了一個探求的過程。他們所表達的又是自己的見解和主張，那么在寫作完成時，就會產生一種成就感，從而大大地激發起寫作的興趣，寫作就會由“要我作文”變為“我要作文”了。

當然，任何事物都應一分為二地看待。給學生寫作的自由固然有如上諸多好處，但也有可能會產生一些負面影響，因此給初學作文者一些適當的指導是十分必要的。筆者只是針對當前作文教學中指導之風過盛的現狀擬定此文，不當之處還請同行斧正。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陶西平.把握教學改革的平衡點[J].中小學管理，2014（9）.

[2]閆新萍.自主、合作、探究，讓英語課堂煥發生命活力[J].現代教育科學（小學教師），2014（S1）.

[3]周金平.從老師家訪到學生家訪[J].中國德育，2015（19）.

（責任編輯 韋淑紅）