“地理學科能力+核心素養”培育的主題復習課堂教學例談

石海良

（紹興市稽山中學, 浙江 紹興 312000）

“地理學科能力+核心素養”培育的主題復習課堂教學例談

石海良

（紹興市稽山中學, 浙江 紹興 312000）

通過對發現地理問題、解釋地理現象和論證地理假設三個主要考查角度，結合課堂教學經驗，并以“飛機”為主題案例展示了基于地理核心素養培育的課堂教學策略。

地理核心素養；主題課堂；地理學科能力

一、核心素養培育是素養教育的關鍵

中學階段各學科素養之間既有重疊又有差異（見圖1）。一般素養是學科素養的“求同”，滲透于多學科教育中，而核心素養屬于學科素養的“存異”，具有其他學科無法替代性。地理素養是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養，包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質等要素。如觀察、比較、推理等能力屬于一般素養，而綜合則是核心素養。

圖1 學科一般素養與核心素養的關系

地理核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀及地理實踐力。地理學科能力也可以有多種考查角度，而地理研究時無謂乎幾個基本問題：“它在哪里where”、“它是怎么樣的what”、“它什么時候發生的when”、“它為什么在那里why”、“它是如何影響人類的how”。因此袁書琪認為發現地理問題、解釋地理現象和論證地理假設是中學地理學科能力的三個主要考查角度。[1]

二、課堂教學在地理核心素養培育體系中的地位

課堂教學是核心素養培育的具體落實和保證，是關鍵但并非全部。修訂基于地理核心素養培育的課程及標準是課堂教學的方向指引，而形成基于地理核心素養培育的學業評價體系是課堂教學成果的務實和延續。

三、基于地理核心素養培育的課堂教學策略

1.解讀課標中關于地理核心素養的內容

筆者學校使用的是湘教版教材，課標中多處滲透了地理核心素養的培養，以人地協調觀居多。加強對課標條目中地理核心素養角度的解讀是課堂教學設計的第一步。如必修一第四章第一節地形對聚落及交通線路分布的影響，課標要求是“舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響”[2]。對其解讀結果如下（見表1）。

表1 “地形對聚落及交通線路分布的影響”課標解讀

2.不同地理核心素養的課堂培育策略

區域認知的培育策略：夯實讀圖基礎，掌握讀圖的一般方法，特別是等值線圖、氣候特征圖、經緯網圖、光照圖、天氣圖、地理事物空間分布圖及3S圖等；平時多看圖、用圖，做到課堂每題必有圖；面對具體案例情境中培養學生自主選圖解決問題的能力；嘗試讓學生繪圖?？磮D時多關注地理事物的空間和時間分布；學會用地理的視角看待生活中熟悉的現象或特殊現象，關注熱點及學科前沿，培養學生用地理視角讀題的

能力。

綜合思維的培育策略：培養學生多角度、多維度思考問題，平時注重多運用生活中實際的、復雜的、不良結構的案例，注重思維導圖的訓練。

人地協調觀的培育策略：課堂情境多選取人地關系緊張或從緊張轉變為和諧的區域，特別關注當地環境是如何影響人類活動的、當地人類活動又是如何適應不利環境的；案例選取時能營造強烈的思維沖突最關鍵。

地理實踐力的培育策略：當前的難題是如何不出校園培養學生的地理實踐力。解決辦法之一是充分調用校內地理資源，如地理模具、地理實驗、地理教室及校內地理園等，甚至教師和學生的親歷也是不錯的地理資源，總之選取現實的、學生熟悉的、有共鳴的、最好師生親歷的場境至關重要。

3.主題式復習課堂教學是行之有效的方法

選取適宜、熟悉的主題，深度挖掘內在的地理信息，激發學生的求知欲，肢解為層層遞進的子情境，將知識點串聯，拋錨式探究，學生在解決問題的過程中最終落實知識、技能及地理核心素養的培育，并潛移默化地學會用綜合思維來看待和解決問題（見圖2）。主題越大，子情境可能就越多，綜合性就越強，知識點落實的越多，思維螺旋升華越強。相較于一輪復習時多采用模塊復習或小專題復習，筆者在二輪復習中多采用“大主題”式復習課堂，收到了不錯的效果。

圖2 主題式復習課堂教學過程

四、主題式復習課堂案例

1.主題——飛機（課堂教學）

(1)子情境1——航行路線

圖3中一客機于北京時間6月22日12時從北京（116°E，40°N）起飛，7小時后途經a地（165°W，67°N）降落加油，7小時后抵達芝加哥（87.5°W，42°N）。據此請提出一道地理問題并解答其他同學提出的一道地理問題。

圖3

【教學過程1】引導學生用地理視角觀察事物并提出地理問題。

用地理視角觀察事物最終是為了提出地理問題。而能從地理的角度發現問題、提出問題不僅是學生地理能力的體現，也是學生地理核心素養形成的標志，更是新課程的內在要求。一個問題怎么給人感覺是一個地理問題，從本質上講，就是能體現地理核心素養，體現的越多，地理味也就越濃。以下是筆者課堂教學時學生提出的一些質量較高的問題：

①說出芝加哥位于北京的方向并比較①②兩條飛行線路的長短和方向。

②計算飛機降落a地時和芝加哥時的當地區時分別是？

③客機抵達芝加哥時，屬于6月23日的地區范圍約占全球的幾分之幾？

④美國從每年3月的第二個星期日至11月的第一個星期日采用夏令時，夏令時比正常時間早一小時。實行夏令時的目的是什么？那么實際上飛機抵達芝加哥時，當地時間是?

⑤說出飛機在北京起飛時及降落在a地和芝加哥時看到的太陽的方向？

⑥你覺得在飛機上的人們感覺到時間是變快了還是變慢了？多出來的一天是怎么回事？

這些問題多涉及地球運動的知識點，可見學生已有較強的考點敏銳度。解決這些問題的過程必然要用到區域認知（區域圖、經緯網圖）和地理實踐力（地球運動方向、時間計算）這兩個核心素養，個別還涉及綜合思維（夏令時計算）及人地協調觀（實行夏令時的目的）等核心素養，如問題④，其價值及地理味在這些問題中是最突出的。

(2)子情境2——夜空俯視

圖4為飛機上乘客途徑某地時拍攝的夜晚光亮圖。

如果您是一名情報分析人員，可以從中獲取哪些信息？并分析不同區域光亮差異的影響因素及政府過度注重亮化工程易導致的環境問題。

圖4 [3]

【教學過程2】引導學生用地理原理綜合分析解釋地理現象。

解釋現象的關鍵首先是學生如何調用已有知識，特別是圖表中的信息，到對應的問題情境中，找出關聯點，故第一問引導學生先不要急于組織答案，應思考已有知識中哪些能與問題（夜晚光亮差異）產生空間聯系。這有利于學生區域認知素養的提高。其次地理問題往往是一個綜合的問題，空間聯系眾多，事物之間的差異往往受多因素的影響，能否綜合地分析是考驗學生地理思維全面性的依據，也是一道地理題的核心。故第二問即在前一問的“錨”上實現對地理問題的綜合分析，滲透了綜合思維、人地協調觀等核心素養的培養。而學會認知區域夜晚光亮圖本身就是對地理實踐力的培養，能從學生熟悉的夜晚燈光的差異看出背后隱藏的地理原理不就是地理實踐力的要求嗎？

(3)子情境3——英航9號班機事故

圖5 [4]

圖5為歷史上一次航空事故的過程圖。關于此次事故的罪魁禍首某班同學在討論時產生了4種觀點：A太陽風；B鳥群；C沙塵暴；D火山灰。說出正確的觀點，找出依據，并論證其他觀點的錯誤。

【教學過程3】引導學生用地理能力論證解決地理問題。

發現地理問題之后，解釋地理現象之時，都要有科學嚴謹的地理假設論證，才能最終解決問題。[5]論證地理問題最常見于人地關系的地理問題中，該類問題可分為選擇觀點說出理由型、找出正確觀點說出依據型及論證錯誤觀點說出正確觀點型。近年來，地理高考不時出現地理假設辯題，而地理假設提出后就要進行論證。因此與提出地理問題、解釋地理現象一樣，提出地理假設及論證地理假設也是地理學科能力和地理核心素養的體現，甚至是更高級階段。特別是生活中地理問題的解決及錯誤觀點的糾正，對學生形成人地協調的核心素養及提高學科興趣、了解學科用途有著不可替代的作用。以下是課堂教學時學生組織的答案：

觀點D：火山灰。

依據一：能閃光、刮花機艙玻璃的應該是自然界中的固體小顆粒（沙塵暴、火山灰）高速撞擊產生靜電火花所致。排除鳥群。

依據二：固體顆粒物吸入發動機后，被高溫熔化成玻璃狀物質，堵塞進氣口，導致發動機熄火。飛機下降過程中，發動機降溫，熔融物質冷凝脫落，或海拔降低大氣含氧量增加，使得發動機重新點火成功。

依據三：吸入機艙內部的煙霧帶有味道，排除沙塵暴。火山灰通常含有刺鼻的硫磺（臭雞蛋）味。

依據四：飛機多飛行于對流層頂與平流層底部，而太陽風受地磁線影響多影響極地高空電離層，形成五顏六色的極光。強太陽風引起的磁暴現象也與圖示現象不符。

依據五：圖示飛機飛越低緯國家印尼附近，該國為熱帶雨林氣候，降水豐沛，沙塵暴較少；位于消亡邊界附近，火山活動活躍，火山灰隨旺盛的上升氣流易進入對流層頂甚至平流層，影響飛機航行。

2.主題——飛機（課后作業）

(1)子情境4——飛行信息

圖6

據圖6，設計一道選擇題。（要求結構完整，語句通順，并給出答案和解析）

(2)子情境5——“飛機墳場”

圖7 [6]

美國的“航空航天維護與再生中心”和俄羅斯“民用航空博物館”兩者都有“飛機墳場”之稱。圖7為兩地的遙感和近景圖。

①影響飛機維護的主要自然因素是什么？

②分析兩地氣候特征差異，并評估其對飛機維護的影響。

(3)子情境6——機場選址

當前中國正在掀起一陣“機場熱”，甚至有城市提出建設“航空大都市”（以機場為中心新建的城市）。于2012年6月28日開始運營的昆明長水機場因連續多年出現大霧旅客滯留，眾多居民呼吁其搬回原址——巫家壩機場。圖8為昆明兩機場選址。

①你贊同當地居民的觀點嗎？請從地理的角度說明理由。

②在建設“航空大都市”時，一部分人認為“機場是具有競爭力的資產”，另外一部分人則覺得機場是“環境破壞者”。請你分別為雙方觀點尋找論據。

圖8

五、總結

發現地理問題、解釋地理現象、論證地理問題三者相互支持，相互依賴。[7]主題課堂復習模式對于學生這三種地理學科能力起到檢驗和提升的作用。通過內化顯性的情景和知識、強化隱性的能力和思維，進而超越知識和技能本身，達到培育地理學科核心素養的目的。

[1][5][7] 袁書琪.地理學科素養的學科能力角度探索[J].地理教育,2015(3):4-6.

[2] 浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見地理（2014版）[M].杭州:浙江教育出版社,2014.

[3][4][6] 羅瑛.地理福爾摩斯[EB/OL]. http://user. qzone.qq.com/454107967/2.