基于加涅的學習結(jié)果分類理論的高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案設(shè)計

程 晨

（南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210024）

基于加涅的學習結(jié)果分類理論的高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案設(shè)計

程 晨

（南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210024）

本文通過分析加涅的學習結(jié)果分類理論，以當前高中地理課程標準為基礎(chǔ)，分別從診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價來構(gòu)思高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案，為高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價提供了理論基礎(chǔ)，也為地理課程評價展現(xiàn)了新的思路。學業(yè)質(zhì)量評價是教育教學中的不可缺少的環(huán)節(jié)，因此，有必要嚴謹分析高中地理課程學生的學業(yè)質(zhì)量評價方案，為學生的發(fā)展設(shè)計多樣的評價方案。

學習結(jié)果分類；學業(yè)質(zhì)量評價；評價表

一、相關(guān)概念界定

學業(yè)質(zhì)量（Learning quality）是指學生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學生通過課程學習過程在認知、情感、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展狀態(tài)[1]。高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價即對學生在高中地理課程學習活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)的評價，主要體現(xiàn)在認知、情感、技能等方面。學業(yè)質(zhì)量評價是教育評估的重要任務(wù)，也是教育績效評價的核心[2]。高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價應以高中地理課程標準為依據(jù)，并結(jié)合學生的身心發(fā)展特點進行定性與定量地分析和評估。當前我國高中地理課程標準是以三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為評價的視角，其與加涅的學習結(jié)果分類理論具有一定的相關(guān)性。

20世紀70年代，當代美國著名的心理學家加涅根據(jù)學生的學習結(jié)果，將習得能力分為五大類，分別為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度的學習。言語信息學習指學會陳述觀點的能力，包括對字詞知識的學習、對簡單陳述性知識的學習和對復雜陳述性知識的學習三種；智慧技能學習指學習者學會掌握概念、規(guī)則并將其應用于新情境即使用符號與環(huán)境相互作用的能力，其實質(zhì)是學習“怎么做”的知識；認知策略學習指學會運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力；動作技能學習指學會為完成有目的的動作而協(xié)調(diào)自身骨骼和肌肉活動的能力；態(tài)度學習是指通過學習獲得一種相對穩(wěn)定的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的過程。加涅后來又將這五種學習結(jié)果歸為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能領(lǐng)域。加涅的學習結(jié)果分類理論在高中地理課程中學生的行為表現(xiàn)見表1。

表1 加涅的學習結(jié)果分類在高中地理課程中學生的行為表現(xiàn)

二、高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案設(shè)計

根據(jù)評價在學生學習過程中的作用不同，學生學業(yè)質(zhì)量評價劃分為三種，為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。下面將以此為主線，以加涅的學習結(jié)果分類理論為指導，與高中地理課程標準相適應，設(shè)計高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案。

1.診斷性評價

診斷性評價是在學期學習或單元學習進行之前，對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量的診斷性評價見表2。高中地理課程學習之前，學生已經(jīng)有了一定程度的初中地理學習經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上，通過學生的自評、家長評價，通過測驗后的教師評價，教師從而可以在進行地理教學之前了解學生的地理學習狀態(tài)，做到因材施教。依據(jù)加涅的學習

結(jié)果分類理論，診斷性評價的視角有六個，其中表達陳述地理知識與言語技能對應，閱讀查找分析地圖、分析解決地理問題與智慧技能對應，有效輕松學習地理與認知策略對應，操作探究地理實驗與動作技能對應，做出與地理學習相關(guān)行為選擇與態(tài)度對應。

表2 高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量之診斷性評價

2.形成性評價

形成性評價是在學習過程中運用測試、觀察、訪談、問卷等多元化的方式對學生的知識掌握和能力態(tài)度做出的評價。高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量的形成性評價主要包括檔案袋評價、單元學習評價。

(1)地理檔案袋評價

檔案袋評價是新課程評價改革中的一個發(fā)光點，它強調(diào)學生的主體性，學生是學業(yè)質(zhì)量評價的主人，他們參與評價，并擁有主觀能動性，不受外界的強迫和約束。在高中地理課程學習中，學生有選擇地將自己所參與的成果成績收集在檔案袋里，從而為學生的自我反思提供依據(jù)，激勵學生成長。

高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量中檔案袋評價見表3，從加涅的學習結(jié)果分類出發(fā)，評價主體有學生、同學、家長、教師，通過多樣的主體評價學生的高中地理課程學業(yè)質(zhì)量，利于學生之間的互相了解，家校的有效聯(lián)通，師生關(guān)系的改善。

表3 高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量之檔案袋評價

地理檔案袋評價應由學生自主安排，教師適當引導，同學彼此溝通，將真實的地理學業(yè)表現(xiàn)裝進檔案袋，而客觀體現(xiàn)學生高中地理學業(yè)質(zhì)量的事物可以是多種形態(tài)，如地理作業(yè)、測試卷、學生繪制的地圖、地理實驗實踐的影像資料等等。地理檔案袋評價是高中學生學業(yè)質(zhì)量評價的重要途徑，該評價方式以學生為中心，以學生具體的學業(yè)表現(xiàn)為評價依據(jù)，更具全面性、發(fā)展性。

(2)單元學習評價

高中地理課程的學習過程中，學生單元的學習質(zhì)量評價是不可或缺的。在單元學習評價中，評價的主體多樣，采用定性與定量結(jié)合的方式開展評價。單元學習評價是形成性評價的主要構(gòu)成之一，單元的評價有益于學生從部分認知自身的優(yōu)劣勢，及時彌補知識掌握的不足之處，正視自己，改變思維方式，以更加積極的心態(tài)迎接下一單元的學習，依據(jù)每次的單元學習評價，找

到適合自己的地理學習范式，強化地理學習效果，促進學生的全面發(fā)展。表4是依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類而形成的學生學業(yè)質(zhì)量的單元學習評價，通過不同的學習結(jié)果，教師能將評價項目進行較好的分類，形成總體的認知，同時也能幫助學生和家長認識到學生達到的學習水平，從而抓住重點地學。

表4 高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量之單元學習評價

3.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在一個大的學習階段終結(jié)時，對學生學習的成果進行比較正規(guī)的、制度化的考察、考試及其成績的全面評定。高考是終結(jié)性評價的主要表現(xiàn)，但高考主要是通過紙筆測試的成績對學生進行評價，并將成績作為學生升學的標準，這種評價方式過于單一，并未將學生的形成性評價成績納入升學程序之中。當然，每個學校學期末也會進行終結(jié)性評價（見表5），作為學生學習結(jié)果的表現(xiàn)依據(jù)。

表5 高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量之學期學習評價

三、結(jié)論與思考

高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價應注重評價主體、評價手段的多元化，采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，并且緊密聯(lián)系高中地理課程標準與學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學規(guī)范地設(shè)置評價指標、設(shè)計評價量表。本文的論述重點是將加涅的學習結(jié)果分類理論與高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價緊密結(jié)合，給予學業(yè)質(zhì)量評價科學的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系高中地理學科自身的特點，綜合多方面因素設(shè)計出高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價表，這為教師教學、學生學習提供了新的評價方式，有利于教師對學生學情的掌握，有利于學生對地理學習方法方式等的思考，有利于家長對學生學習態(tài)度和學習方法等的了解，最大效益地維護了教與學的關(guān)系。但隨著學生學習主體性地位不斷突出，高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價應更加多維地演化發(fā)展，學業(yè)質(zhì)量評價是為了促進師生的共同進步和成長，評價方案也應圍繞該中心逐漸升華。

[1] 姚林群,郭元祥.中小學學業(yè)質(zhì)量標準的理論思考[J].教育研究與實驗,2012(01):30-34.

[2] 熊志權(quán),李自立.基于課程標準的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量差異化評價研究與實踐——來自廣東省珠海市義務(wù)教育綜合評價改革的案例[J].中國考試,2015(12):11-18,23.