合作式教學在高職數學教學中的應用

汪良防

(泉州經貿職業技術學院, 福建湖頭362411)

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合作式教學在高職數學教學中的應用

汪良防

(泉州經貿職業技術學院, 福建湖頭362411)

高職教學的過程中培養學生的自主思考、交流合作等能力對增強學生的合作意識、提高學生的綜合實踐能力具有重要意義;分析了合作式教學在高職數學教學中的應用策略。

合作式教學； 高職； 數學

相較于中學階段而言，高職學生已具備成人的自主、獨立意識，遵循中學時代的教學模式顯然不能有效滿足高職教育的要求。而且部分高職學生隨著獨立意識的增強，其合作意識反而愈加淡薄，對其今后的人際交往、社會實踐不利，因此在高職數學教學中采取合作式教學有利于提高學生的綜合素質。

一、合作式教學及其應用優勢

合作式教學指的是讓學生通過分組與合作的形式，圍繞一個任務目標進行分工、交流、互助、探究學習，在合作學習的過程解決問題、獲取知識、培養團隊意識和增強學生的綜合能力，是一種系統化、結構化的學習策略[1]。在合作式教學中，學生的合作是建立在分組的基礎上，再以不同的形式展開合作，例如表演式合作、問題式合作、論文式合作、討論式合作以及學科式合作等。合作是人類生存發展的重要因素，也是各國教育重點強調的內容，將合作式教學應用在高職數學教學中有利于培養學生的合作意識，建立師生間、學生間的平等、和諧關系，有利于培養學生的交往能力，提高學生自主學習能力，以及培養學生的創新意識。此外，合作式教學充分體現了學生的學習主體地位，鼓勵學生積極主動參與到學習活動中，并通過自主思考和探究解決問題，因此對培養學生自主學習意識有很大的幫助。

二、合作式教學在高職數學教學的應用策略

(一) 綜合考查，合理分組

分組是合作式教學的基礎步驟，目的是為了方便學生間的交流合作與教師對學生的管理。在進行學生分組前，應對學生的數學成績、數學學習興趣、接受能力、課堂表現、思維方式、課堂行為習慣等各方面進行綜合的考察，了解學生的實際情況，以此為依據對學生進行科學合理的分組，每個小組要有一定的梯度性以促進學生的互補，遵循同組異質和異組同質的原則[2]。但是也要避免學生差異過大的情況。如在一個小組內，善于表現、性格外向的學生會積極爭取每次表現的機會，獲得了支配的地位，而原本不善表達、內向的學生就會習慣服從、變得更加內向、沉默，這樣的分組模式效果反而不理想。教師要把握好組內差異的度，確保在合作式學習過程中，每位小組成員均能有效地參與到討論活動，均有發表觀點、表現的機會。在人數方面最好為偶數以方便學生間的交流互助，以2為基數，再根據班級人數劃分為4～6人小組。在分組后，由小組成員自行協商，通過投票推薦、抓鬮、自薦等方式選出小組的組長。在實際合作教學課堂中，由成員自行根據問題、探究主題進行分工與合作，例如小問題可兩兩合作，繁瑣的問題則小組分工合作等等。

(二) 創設情境，激發興趣

(三) 合理設問，引導探究

(四) 適時點撥，打破思維瓶頸

在合作式教學中，以學生的自主、探究、協作交流為主，老師則是扮演著引導輔助的角色。然而在實際教學過程中，由于學生的思維、知識限制等因素的影響，經常出現課堂冷場、合作討論陷入僵局等情況出現，這時很多教師因為考慮到課堂效果、教學進度等因素會不斷重復、強調問題和給予提示，雖然確實起到了點撥引導的作用，但是卻使學生失去了獨立思考的機會，容易養成依賴的心理，不利于學生自主學習能力、數學思維的培養。因此在高職數學教學中，教師在應用合作式教學時還應注意適時地點撥，在合適的時機通過合適的方式幫助學生打破思維瓶頸，給學生的思考探究提供有效的幫助和引導。例如在問題“現有一正方形薄片，變長為x，加熱后其變長增加Δx，怎樣求出該正方形薄片面積改變值與近似值？”學生在對題目進行分析后很快就決定先根據題意畫圖，然后再結合圖形分析薄片加熱后面積改變的區域，進一步討論如何求出改變值，得出可根據函數求出改變值，可得：Δy=(x-Δx)2-x2=2xΔx+(Δx)2，學生在討論到這一步時對當|Δx|值很小時，圖形中(Δx)2的比例會如何變化可能出現爭議或者找不到突破口。這時教師可以先走到該小組成員旁邊，在一旁聽取小組成員的討論情況，若是小組在討論一定時間后仍未有突破則適時給予點撥，提示學生圖形比例變化和|Δx|值的變化應該是成正比關系的，因此 |Δx|變小時，圖形中(Δx)2的比例也應該隨之變小，同時還可進一步引導學生，既然圖形中(Δx)2比例會隨著|Δx|值變小而減小，那么當|Δx|值趨于0值時是否可以忽略不計。

(五) 合理評價，促進學生共同進步

在高職數學教學中，教學評價是十分重要的環節，是教師綜合了解學生學習效果的重要手段，也是幫助學生補漏解惑、樹立信心、保持學習積極性的有效方式。因此教師在應用合作式教學時還應及時地進行合理地評價，以促進學生的共同進步。首先，評價的時機要適合、靈活調整，傳統教學主要通過期中、期末測試學生學習效果并進行總結性的評價，這種評價方式過于滯后，注重結果，而忽略了學生的學習過程，因此需要根據教學進度和日常教學情況適時地給予評價。可在課中進行點評、課后總結點評，每個學習單元綜合點評等等；其次，評價的形式應豐富多樣，在傳統教學中，教師評價主要以試卷評語、口頭點評為主，后者對于部分心理承受能力較差(如接受不了當眾指出不足意見等)或自尊心比較強的學生而言是不大適用的。因此教師可以根據學生的具體表現、性格等靈活采取多樣化的評價方式。比如作業點評、問卷調查、周記、信箋、訪談、學習檔案等方式展開評價，如由學生將自己遇到的問題、自我總結學習上的不足、基礎薄弱的學習模塊等寫成學習日記或周記，老師在了解后針對學生的情況給予適合的學習方法、建議等，幫助學生及時改進；最后，評價的內容應該以激勵、肯定、鼓勵等積極的評價內容為主，無論是口頭評價、書面評價、當眾評價還是一對一評價，都應避免激烈、批評式的評價語言，尊重學生，提高學生的學習信心。例如在展開競賽式的小組合作學習中，對于表現良好的小組在評價時先給予表揚再總結不足，對于表現欠佳的小組也不要給予否定、批評，而是對表現出彩的地方給予表揚和肯定，然后再委婉地提出改進的建議。

[1] 靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社,2005.

[2] 程貴蘭,蔡智軍,王振龍.高職學生合作式學習的實踐與探討[J].遼寧農業職業技術學院學報.2010(5):50-52.

[3] 高軍行.大數據時代合作式學習在高職課程教學中的應用[J].產業與科技論壇.2016(4):186-187.

2016-08-19

汪良防(1970-)，男，福建安溪人，講師，研究方向為基礎數學，電話：13183389139。

G712;O13

A

1671-4733(2016)05-0095-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.026