社會體驗課程：融通職教與普教的探索

鄒平

近年來，隨著國家的不斷發展，經濟進入新常態，要求產業進行結構調整、轉型升級。與此同時，對人才的需求也發生了相應的變化。職業教育與普通教育在人才類型與人才培養模式上越來越趨于相互滲透。

因此，打通普通教育和職業教育相融通道，勢在必行。

西城區職業與成人教育中心在這方面進行了積極的探索和實踐，利用職教資源建設中小學生社會體驗課程，建設“中小學社會體驗課”課程群。

1.課程內容以社會體驗為指向

課程是依托職業學校資源優勢，以學生為本開設的一門以社會體驗、生活實踐為內容，提高動手能力、激發探索興趣而開設的綜合性課程。其目標是通過學習、實踐、體驗日常的活動，讓學生了解書本以外的生活知識、社會知識、文化知識以及職業認知，提升社會判斷能力、增進同學之間的合作意識與能力。

課程內容根據學習、體驗內容的差異，劃分為五個類別。1.生活體驗課。以學生日常飲食生活為主設計的體驗內容。主要有：巧手面點、咖啡沖泡等。2.人文社會體驗課。以學生日常應有的文化積淀、人文修養為主設計的體驗內容。主要有：國學經典、小法庭大普法等。3.藝術體育課。以激發學生藝術體育潛能，培育學生身體素質而設計的課程。主要有：歡樂的藏族踢踏舞、青春活力健美操等。4.科技體驗課。以激發學生熱愛科學、培養學生動手實踐為主設計的體驗內容。主要有：走進電子世界、電的奧秘等。5.技能體驗課。以較強的動手能力和培育創新意識為主設計的體驗內容。主要有：巧手工坊、結繩記事等。

2.課程實施以課程內容為導向

課程實施主要是根據不同的課程內容采用不同的組織形式和實施方式。課程實施可分為課程組織與具體實施。課程的組織包括報名組班和實施準備。報名組班。西城區職成教中心把社會體驗課匯總表統一發到中小學，并向學生宣傳，按照自主選擇、自愿報名、學校協調的原則，組成教學班，班額一般在20人以內。該教學班打破原來班級界限，以年級組班或者以小學低年級、小學高年級、初中、高中的學段組班。實施準備。定計劃：社會體驗課納入中小學教學整體計劃，整體規劃課表。定教師：職業學校選派固定的教師授課。教師寫好教案與學案，在職校、授課校分別備份。定時間：社會體驗課上課時間在下午3點以后，每個教學單元按照2課時準備。定地點：一般在中小學教室授課，由學校統一安排；需要專業設備的時候（如面點烘烤），職業學校無償提供專業教室。

課程的具體實施貫穿于教育教學的全過程，包括編制班級、課前準備、授課以及課后的管理等。編班：中小學校選用的社會體驗課，在學生報名的基礎上，學校按照體驗內容跨班級、年級混合編班。課前準備：所用教室班主任提前組織學生做好衛生清潔工作。體驗課教師提前準備教具、課件等。授課：社會體驗課教師按照計劃（進度、教案、學案）授課。教務處、職成教中心不定期聽課。課后：學校期末舉行社會體驗課成果展示。

3.課程評價以發展為目的

課程評價的目的是為了學生和教師的發展，是一種過程性的，而不是終結性的。課程評價包括評價標準、評價方法和評價反饋。1.評價標準。從三個維度進行評價，即：課程定位，學生參與度，學習成果。上述三個維度分別按A、B、C予以階梯式評價，以激勵表彰為主。2.評價方法。應用多維評價，包括學生評價、家長評價、學校評價、教師評價等，進行綜合評價。加大客觀性評價，弱化主觀性評價。3.評價反饋。中小學生的評價、家長的評價委托中小學校班主任收集、整理后上報中小學教學處；授課教師本人的評價由派出學校收集、整理。最后由西城區職成教中心集中，把評價情況反饋給職業學校主管校長，西城區職成教中心專職教研員把評價情況反饋給授課教師，并把改進措施反饋給中小學校。

職普融通，開設社會體驗課程使得學生在中華文化的傳承中獲得職業素養和職業精神，重拾“工匠精神”。這不僅是對傳統文化的凝練和沉淀，更是尋回浮躁社會所缺乏的一份堅守。

編輯 李剛剛