教師成長，從“圈點批注”開始

吳朝暉++王紅光

2012年以來，在“為學生選擇未來奠基”的辦學理念引領下，學校以“圈點批注”的方式開展閱讀活動，并在此基礎上延伸出多種不同的教研活動，提高教師理論素養與教學能力。

從“圈點批注”中取真經

針對教師教育管理素養偏低的現狀，學校在北師大專家的幫助下選擇編印了《讓課堂多一些機智》教師學習手冊，主要涉及課堂管理方面的內容。在“圈點批注”該學習手冊的過程中，教師們對教育管理的方法和手段有了許多思考，反映出教師對于教學專業素養和“課堂實效性”問題的關注。

結合教師對《讓課堂多一些機智》學習手冊的“圈點批注”反饋，學校圍繞“教學專業素養”和“課堂實效性”等主題編印了《讓思考改變課堂》教師學習手冊，引導教師從關注“教”到關注“學”，突出學生的主體地位，提高課堂教學的實效性。教師在“圈點批注”的過程中，進一步聚焦課堂教學實際問題，進行相關內容的學習和實踐，提高教學專業素養。

伴隨著對教育“管理”和“專業”的“圈點批注”的學習，學校和教師逐漸意識到：教育觀念、職業精神與教育幸福感是“術”背后的“道”。于是，我們將“圈點批注”的指針指向了李鎮西《幸福比優秀更重要》一書，教師們精讀篇章，圈點精要，批注感悟，于“圈點批注”之間領悟教育的幸福，感受人生的智慧。

在“圈點批注”中做研究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提高教師理論素養，“圈點批注”學習是切入點，教研活動與實踐是手段。

開展多種類型的研究課。以“圈點批注”學習為基礎，學校組織開展了骨干教師的示范課、教學能手的研究課和青年教師的匯報課等實踐活動和教學研討，引導教師將“圈點批注”中的所學所思運用到課堂教學實踐中，在實踐中提升教師的理論素養。例如，數學組教師用“圈點批注”的方式學習了變式教學的相關內容之后，開展了“變式教學”研究課實踐并進行深入研討，提煉出新的理念、新的做法，并應用于課堂教學，取得了很好的效果。

開展備課組小課題研究。基于教師的“圈點批注”學習，學校引導備課組聚焦一線教育教學問題，開展小課題研究，如數學變式教學、語文作文教學、英語閱讀教學、地理案例教學等，促進了課堂實效的提升，提高了教師的理論素養。其中，語文組由“圈點批注”學習內容衍化而來的小課題《運用“四步法”提升初中生作文構思能力的研究》被立項為區級課題，取得了良好的教育教學效果。

開設教育教學論壇。從教師的“圈點批注”學習出發，學校組織了形式多樣的教育教學論壇，內容包括課堂教學機智、班主任一招鮮、課堂關注、教學敘事、讀懂孩子等，激發了教師更多的理念思考和實踐共鳴。其中，班主任一招鮮每月一期，由班主任結合“圈點批注”理論學習的內容和自身實踐經驗，介紹自己的班級工作妙招，如和諧師生關系的建立、班主任講話技巧和實效性等，深受教師們歡迎。

在“圈點批注”中成長

幾年來，通過“圈點批注”方式開展的閱讀活動以及在此基礎上進行的多種教研活動，學校教師的理論素養得到了顯著提高，促進了教師隊伍的成長。

豐富了教師的個性化學習體驗。“圈點批注”提高教師理論素養的研究為教師的學習提供了更加個性化的空間和平臺，教師能夠有個性化的學習、獨立性的思考、互動式的研修。

更新了學校教師隊伍的培養策略。此前，學校主要通過集中學習、師徒結對子、校內匯報課等方式開展教師培訓。在實行“圈點批注”學習之后，學校以教師理論素養提升和應用實踐為落腳點，更加系統地思考教師培養的整體內容和發展目標，通過“前測摸底—圈點批注—反饋延伸—教育實踐—深化調整”“精選篇章的細致精讀—教師學習手冊的系列品讀”等一系列研究實踐，學校教師隊伍快速成長，豐富了學校教師隊伍的培養策略和方式方法。

本文為北京市教育科學“十二五”規劃2012年度校本研究專項課題《“圈點批注”提高教師理論素養的研究》（課題批準號：BIA12116）的研究成果之一。

編輯 汪倩