微課教學翻轉傳統課堂

張明

在社會信息化高速發展的今天，我們的生活方式、學習方式都在悄然發生著變化。作為“快樂教育”的踐行者，我們的教育觀念也要更新，在不斷的研究、嘗試中促進學生的有效學習。在信息技術的支持下，我們嘗試改變學習方式，借助微課進行“先學后教”的教學策略研究。

什么是“先學后教”

“先學”就是在課堂上，在教師未開講、未引導、未明確相關內容之前，學生主動地進行相關問題的自我探究與自我學習，通過學生個人的力量獨立地發現、分析、解決問題，獲得知識。“后教”就是在學生“先學”的基礎上，就自己在學習中遇到相關的問題與教師探討解決，從而獲得知識。

“先學后教”這種方式多在中高年級進行，那么，低年級能否嘗試學生課前“先學”，課上“后教”的這種方式？我們認為，“先學后教”就是先進行信息的傳遞，讓學生通過“先學”知道“學習內容是什么”，再通過課堂教學進行知識內化，讓學生知道“為什么是這樣的，以及應該怎么辦”。

那么，傳統課堂與“先學后教”教學結構有什么區別？

在傳統課堂上，學習知識在課堂，內化知識在課外。課堂上主要包括新課導入、知識講解和布置作業；課外學習主要是完成作業和復習預習。而“先學后教”則是學習知識在課外，內化知識在課堂。課外主要是自主學習、整理收獲、提出問題；課堂上展示交流、寫作探究、科學實驗、完成作業，個性輔導、解決問題。

為什么要“先學后教”

首先考慮學生的情況。低年級的學生大多以形象思維為主，語言和行為活躍。從心理發育看，經過一段時間的學習，這個階段的學生雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善。所以，我們想通過“微課”來激發學生的學習興趣，讓學生明確學習內容，進而引導學生自主學習。

其次是社會因素的考慮。隨著現代社會的飛速發展，學生的課外生活日益豐富，經常會有社團的學生外出參加活動，無法進行正常的課堂學習，還有生病的學生的補課問題以及自然環境惡劣時的“停課不停學”情況，這都需要我們進行不斷地研究，讓學生能夠隨時隨地地利用自己的學習終端進行目的明確的學習。

再次考慮教育環境。社會信息化的飛速發展導致各種教育資源日益廣泛，“微課程”“網絡課程直播”等各種學習資源充斥著我們的生活，人們的學習方式也在不斷變化，我們可以在任意時間、任意地點利用自己碎片時間進行學習，這就要求人們必須具備一定的學習能力，才能更好地適應社會發展。作為教育者，我們應盡力幫助學生提高學習能力，尤其是自主學習能力，以適應日益變化的社會需求。

微課教學是怎樣進行的

微課教學翻轉了傳統課堂，使其轉變為“課外學習”和“課堂指導”。

首先，“課外學習”部分要關注三個問題。

第一，課外學習學什么？我們精心挑選了適合“先學后教”的內容，進行微課教學設計，并搜集各種圖片、音頻視頻資料、準備課件，精心錄制與剪輯，借助有趣的故事、動畫情境、美妙的音樂激發學生學習興趣，努力為學生提供既有趣又有價值的微課資源。

第二，課外學習怎么學？考慮到低年級的學生年齡小，缺乏自主學習的方法，需要教師進行指導，于是我們選擇了在上課之前指導學生集中進行微課學習，并在微課學習之后讓學生獨立完成學習單。當然，考慮到有的學生接受能力有限，需要反復進行觀看才能對微課學習內容進行思考和內部轉化，所以，我們也把微課內容放到學校網站上，提供給需要反復觀看學習的學生。

微課主要是介紹基本的知識點，在有趣的情境中，帶著學生了解相關的基礎知識，明確學習內容“是什么”。

例如，在《乘法的初步認識》《7的乘法口訣》《9的乘法口訣》這一系列微課中，借助《西游記》的故事情境講述了口訣的編制方法以及記憶口訣的小竅門，并給學生提出繼續探索和研究的問題，既激發了學生的學習熱情，同時也為學生的自主學習提供指導，為后續的課堂學習做好鋪墊。

第三，怎樣檢驗課外學習效果？觀看微課之后教師要組織學生獨立完成學習單，學習單是教師根據微課內容設計的幾道有層次性的練習作業，基礎類、拓展類都有所涉及。主要目的是通過學習單對學生的自主學習進行檢測；同時也要通過學習單了解學生的學習效果，并為課堂教學提供支持。為了更好地了解、掌握學生的學習情況，明確微課學習的目的，我們在研究《9的乘法口訣》這一內容時，在觀看微課前后，均讓學生完成同一份學習單。

通過學習單可以了解到借助微課學習，學生對基本知識的掌握程度有所提升，而且在記憶較困難的口訣中，我們可以看到：觀看微課前，學生都是借助乘法口訣的意義來記憶口訣的，而觀看微課之后，有部分學生已經學會了借助手指記憶乘法口訣，說明在微課學習中學生是有所得的。但是學生的空間想象力有限，存在一定的認知誤區，需要進行突破。

其次，“課堂學習”部分要有針對性的指導。

授課之前，教師要把之前學生們完成的學習單分類整理、找準錯因，為集中而有針對性地在課堂上進行交流和糾錯做準備。

課堂學習要重視以下幾個環節：

第一，梳理微課，匯報微課學習內容。通過梳理微課學習的內容，明確學生學習基礎和學生學習中遇到的困難。

第二，設計深度有效的課堂活動，讓學生獲得數學學習經驗。根據學生學習中遇到的困難以及課程內容中的重點難點設計有效的數學活動。例如，在《9的乘法口訣》這一課中，在微課中教師給學生提出如何記憶口訣的問題，教師在課堂上根據微課內容設計巧記口訣的數學活動，讓學生在合作交流中鞏固記憶口訣的方法，發現9的乘法口訣的規律，讓課堂教學活動有深度、有層次。

第三，匯報交流。匯報交流分為兩方面：一方面是學習單情況，基礎作業一帶而過，重點交流學生遇到的困難，通過生生互教，根據學生遇到的困難進行交流，讓學生糾正錯誤認知，加深對數學知識的理解和認識。另一方面是匯報在課堂學習中學生的發現與收獲，讓學生在互相交流的過程中訓練語言表達能力、質疑能力以及小組合作能力。

例如，在《軸對稱圖形》的課堂教學過程中，教師適當退出來，把課堂留給學生，讓課堂成為學生展示交流的舞臺。在各種操作活動中，充分調動學生的積極性，讓學生當小老師講一講、說一說，讓學生之間相互交流，在生生互教、生生質疑中理解概念，解決個體學習中遇到的困難，在操作活動中積累數學活動經驗，發展空間想象力。

第四，課堂深度拓展。結合課內外知識和相關的數學歷史與文化，進行知識的延伸，可以有比較充足的時間設計更活躍的數學活動。讓動態下的數學更加有趣，有深度的思考更能激發智慧的火花。

第五，課堂關注。在課堂教學中，關注學生思考，關注學生交流，關注學生表達，讓學生在問題中引發思維的碰撞，在思維碰撞中進行知識的內化。

通過課堂學習，讓學生在自主探究中進行獨立思考，培養學生的獨立思考能力以及合作交流能力，讓學生在交流中進行思維碰撞、智慧共生。同時，借助交流分享的平臺，提高學生的傾聽能力、語言表達能力和質疑能力。